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1、人教版三上人教版三上”认识四边形认识四边形”教学反思教学反思教学人教版课程标准试验教科书三年级上册课本第 35页“四边形”这节课之前，我让学生把例 1 的图形做成卡片，以备课堂上使用。谁知备课组老师一致认为课堂上有课件，没必要让学生制作，太浪费时间，课后再让学生制作。我后悔如果卡片用处不大，我布置的家庭作业岂不白布置了？可是已经给家长发过校讯通了，还强调家长一定要协助孩子制作卡片，所以不能再更改了，也只能将错就错了。晚上我考虑：孩子费劲做了卡片，我总得引导学生用卡片吧。怎么用呢？一个念头闪过：学生对四边形并不是一无所知，而是有一定的认识和了解，虽然他们不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已
2、经有了这些图形大致的形状，干脆就让学生先从卡片中挑选四边形吧！在挑选的过程中我就会发现学生对四边形特征认识的误区。于是我大胆改变原来的教学思路，调整教学顺序。先让学生把制作的图形贴在黑板上，并挑选出四边形；然后引导学生通过看一看、摸一摸、数一数等活动，探究出四边形的特征：有 4 条直的边，有 4 个角的图形就是四边形。最后利用四边形的特征判断不能确定的图形掌握四边形的特征后，让学生在自己准备的图形中挑选出四边形，同桌之间相互合作，把这些四边形进行分类。 意想不到的事情发生了，大部分学生都无从下手，不知道怎么分类。我只得提示学生可以按角分，也可以按边分，学生这才陆续分好，并上台展示不同的分类方法
3、课后我得知备课组老师不但把四边形的特征和分类讲完，还把长方形和正方形的特征都讲完了，而我只讲了四边形的特征和分类，我又一次后悔了，这节课我这样安排太浪费时间了，到底该不该做卡片？我想起去年教学此环节时，我通过课件演示很快便引导学生根据不同的标准对四边形进行了分类，整个环节两三分钟便结束了。究竟哪种教学方法好呢？我习惯性地再次对照课本，发现课本第 36 页例 2 的插图就是学生在课桌上利用卡片对四边形分类的过程。我查阅教师教学用书中“四边形”这一单元的教学建议：几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活
4、动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。教学时，教师就应该根据低年级学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念到此时，我心里确定我让学生在课前制作图形是正确的。因为学生准备了学具，才有了挑选四边形、把四边形进行分类的操作活动。学生通过实际操作获得丰富的感性经验，经历了分类的过程，对知识的理解肯定要比看课件深刻。心中确定自己正确的同时又在思考：在工作实践中，我时常站在学生的角度设计教学了吗？原来总以为四边形的分类很简单，谁又曾想到学生拿着图形还无从下手，不知道怎样分类呢？如果不是今天的阴差阳错，我或许不给学生留有足够的时间和空间去从事数学活动，而是通过课件一闪而过。精美的课件演示固然直观明了，省时高效，但这样做不就代替和牵制了学生的思维吗？
