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1、人教版人教版陈涉世家陈涉世家教学反思教学反思人教版陈涉世家教学反思陈涉世家是一篇幅长，知识点多的言。这一的讲授从学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到的思想内涵，可以说是一篇知识结构相对复杂的言，在教这一前我根据我现在所任教的初三 AD 两班的具体情况，我尝试用了两种教学方法：其一，是对初三 D 班的教学，初三 D 班是相对比较沉闷的班，这个班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出，对于内容更是一无所知，所以我想在这个班讲陈涉世家之前，先以“说书”的形式，跟有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背
2、景（秦始皇中央集权统治） 、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族） 、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事的牵连） ，史记名字的由， 史记的分类，相关历史、古代学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起讲，有这些做了铺垫，对于的内容，读两遍学生基本就弄明白了的大义，看着原大体意思能够说出。然后在最后一节分析了一下的结构，每一环节，学生能够体会出陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题有的摆在黑板上，也有的用多媒体展示出，这样学生比较喜欢自己去找答案。这一在 D 班上完之后，自己的一点小收获就
3、是，拓展与古与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若外的知识讲多了，会不会影响堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的外知识，知道的学生少之又少，看过史记的整个班就两个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古是一快乐的事，
4、和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古的兴趣。我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级，渐渐的活跃起。其二、是教学初三 A 班，这个班相对比较活跃，平时同学们读书、答问比较大声，还有一部分同学还喜欢表现自己，所以在这个班教学陈涉世家之前，有的同学举动去找老师说，这篇给他们的感觉比较“恐怖”，是啊，相对于学生在初一、初二学过的言说，实在是太长了。本身学生对言的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇言又何从入手呢？于是，花了两节的时间让学生先给中的生字词注音，然后读顺。接下的第一时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣
5、，很多学生都急于更深地了解与所述事的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语相配合，那学习的效果将会好得多，两门程的学习将是相互促进的。其实再难的言，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，有一些同学学习方面还相对被动。而如何才能提高学生的自主学习能力？这是否需要自上学以各门程老师的共同力？总之，这两节紧紧围绕着深圳市新程标准，对言的要求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉 AD 两班堂气氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体
6、验中进取，学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。陈涉世家教学反思九年级上册语第六单元的言均选自历史著作。中涉及到不少中国古地名。在教陈涉世家时，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，及入据陈。 ”我带领同学们逐句疏通意， “于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯都攻下了 于是进兵驻扎在陈。 ”说到这里，突然一名学生举手提问了：“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？这篇明明
7、是写陈涉的呀？”教了多遍陈涉世家 ，冷不丁头一回遇到这个疑问，并且我也一下子就发现了其中定有问题。我不敢怠慢，立即停下，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那么我们再看看这一段字，找找答案好吗？”趁大家看书讨论时，我赶紧看”蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、 “柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原， “攻郅”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。于是，我立即表扬了提问者的细心，再略加分析，让学生明白了。并以“刚才老师是特意看看有没有人会发现这个问题”为由，给自已一个台阶下了。有了这次“有惊无险”的经历，我再也不敢随便处理与古地名有关的句了。从此，我也常备了一套中国历史地图册和中国地理地图册 ，当作语教学参考书
