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1、幼儿教师幸福感初探摘要本文将探寻幼儿教师职业幸福感的特征、产生的条件极其实现的方式，并结合幼儿教 师的职业特性探寻影响幼儿教师获得职业幸福感的因素，以及幼儿教师自身应如何获得职业 幸福感，并在工作中如何运用及避免。关键字：幼儿教育、幼儿教师、幸福感目 录摘 要 1.绪论 1第一 幼儿教师职业幸福感的特征3一、 幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一4二、 幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一6三、幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一四、 幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一第二 幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件
2、二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系二、幼儿教师应学会自我调节与控制三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人5.结论 21参考文献 23附录 24致谢 28（内容采用小四号、宋体、接排、各
3、关键词之间有 1 个空格及分号）幼儿教师幸福感初探幸福，辞海中对幸福一词定义如下：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验，对幸福涵意的理解同理想、追求的内容不同而有不同，幸福不仅在于享受，更不仅在于个人享受，而主要在于劳动、斗争和创造（上海辞书出版社，1999 年版），由此定义可以看出，幸福感是主体在从事基本件事的过程中所得到的享受，基于需要所得到的满足，自身能力得以发挥、个人素质修养得以提升时，所获得的持续的快乐和体验。由于幼儿教师职业的特殊性以及幼儿在人生成长旅途中的重要地位，其职业幸福感的强度直接关系到幼儿心理、生理的健康成长，把握好幼儿教师幸福感的特征，探
4、寻幼儿教师幸福感的来源，提高幼儿教师的职业幸福感，是促进幼儿全面健康成长，迈好人生第一步的必要条件。第一、幼儿教师职业幸福感的特征幼儿教师职业本身具有内在的特殊性：就职业主体而言，教师是脑力劳动者，同时也是普通劳动者，即有物质需求，又有精神需求；就工作对象而言，所面对的是一个个鲜活的生命，且是没有自制力、生活尚不能自理的幼儿，职业对象是人的心理、生理和心灵；就职业实践方式而言，教育的本质是交流、引导和创造良好的成长环境，教师的幸福离不开幼儿的幸福；就劳动成果而言，幼儿教师的职业成效表现在幼儿掌握的生存技能和身心健康成长，具有明显的不确定性和模糊性，同时不具备明显的可见性和成就感。幼儿教师职业的
5、特殊性决定了其幸福感具有以下几方面的特征：首先，幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一。人只有在基本物质需求得到满足的情况下才能得以生存。在人类的社会活动中，劳动的主要目的是生存的手段或者说是谋生的方式。从这方面来看，教师的职业与其他职业是没有区别的，但仅仅满足了物质需求是不可能幸福的，也绝不是幸福，否则，人与其他动物就没有了区别。教师有被尊重的需要、自主发展的需要，其职业性质和成果以及职业理想所带给主体的幸福体验是其他任何职业都无法比拟的，因其幸福感是周而复始、循环进行，每一个循环所带来的幸福感的体验都是不同的，这也是教师职业所具有的一个最鲜明的特征。其次，幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的
6、统一。一方面，人类的社会活动需要幼儿教师，同时，在社会的尊重、理解和信任中实现对幼儿教师职业的认可；另一方面，幼儿教师的幸福对幼儿的健康成长、自主生存能力的提高以及教师个人的价值认同、个人能力的提高、才能的发挥、意愿的实现、个人的兴趣和爱好等等紧密相联的，并影响着幼儿教师能否获得积极的心理体验。再次，幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一。教育工作无高低之分，无论是幼儿亲子教育还是高等学府的专业教育，教师与学生之间的交往性和互动性决定了教师的职业幸福必然具有过程性，师生之间的互动对话和情感交流过程就是教师职业意义的实现过程，离开教学过程、与学生互动交流的教师，职业幸福感是不可能获得的。而任
7、何一种职业所获得职业幸福感的强度都是与其职业成就感紧密联系的。幼儿教师的职业幸福感，则离不开教育教学水平的提高、个人所获得的多学科多专业领域知识的丰富、所设计的区域主题活动和教学课件得到幼儿全身心的投入以及幼儿在教师的看护指导下身心得以全面健康的成长，其职业成就感的高低将直接影响到所获得幸福感的程度。最后，幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一。幸福体验作为主体的积极心理感受，必然受到主体心理环境的影响，不同的个体对待同一认知对象会产生不同的心理体验。幼儿教师的职业幸福感也会受到主体（幼儿教师）对其所从事的职业（幼儿教育）的认同和价值观的影响，但任何主观体验都是客观对象的反映，都与一定的社
8、会环境有着必然的联系。幼儿教师的职业幸福也与社会条件和职业环境有着密切的联系。第二、幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式幼儿教师职业的独特性决定了影响幼儿教师幸福水平的因素也是多元化的，其幸福感产生的条件和实现的方式也必然是多方面的。一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件。社会整体意识对幼儿教师社会地位的认定和对幼儿教师职业的认同，直接体现了幼儿教师群体在社会活动中的位置，不仅决定着幼儿教师能否获得来自于社会中的积极评价，而且决定着幼儿教师的物质生活水平、精神生活水平以及社会群体关系，更决定着幼儿教师自身对所从事职业的评价和定位。如果社会整体意识对幼儿教师职业给予肯
9、定和积极的评价，其社会地位必然会处于一个合理且理性的位置，那么，将会吸引到更多的高素质人才前来从事幼儿教育这项职业，当从业人员的素质提高了，幼儿在幼儿园内的生活、成长得到其家长的认同，其结果必然会推动社会整体意识增强对幼儿教师职业的认同。同时，随着社会整体意识的增强，整体社会环境又会为幼儿教师提供更加完善的制度保障，幼儿教师的从业人员将会从内心建立起对这一职业的认同和热爱，激发出内在的积极性和创造性，从而形成良性循环。在我们国家，随着社会主义经济的飞速发展，国家相关政策和社会环境越来越重视科学教育在社会发展中的地位，“科教兴国”、“百年大计，教育为本”、“一切从娃娃抓起”等等战略思想的提出，确
10、定了教育“先导性、全局性、战略性”的地位。而随着人民生活水平和文化知识的提高，已越来越注重幼儿教育，“不要输在起跑线上”已成为现今年青一代父母的思想主导。随着社会整体意识和幼儿教师在社会生活中的地位的提高，为幼儿教师职业幸福水平的提升创造了最基本的社会条件。二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件。衣食住行是人生存所必须面对和解决的根本问题，而解决问题的途径则是通过自己的劳动和付出换取应有的报酬。金钱是人生存的基础，也是人获得幸福的根本，金钱的多少决定了人生活水平和社会地位的高低，也决定了人所产生的幸福感的高低。同样，幼儿教师物质生活水平的提高，既是其社会地位提升的外在表
11、现，又是幼儿教师职业幸福感提升的内在基础。只有物质生活水平提高了，才会有高素质的人才投入到其中从事此项职业。如果幼儿教师职业所提供的物质生活水平不能满足或仅仅满足一般的生存需求，而不能提供更高层次的生活需要和物质享受，必然会导致幼儿教师职业没有社会竞争力和吸引力，不可能会吸引到更多、更好的高素质人才。试想，如果一名幼儿教师每天面对十几甚至几十个生活尚不能完全自理的孩子，在孩子们的哭闹中工作，而心里惦记的是市场上的菜价、油价又上涨了，这个月的工资又不够花了等等个人或家庭的生存问题，其职业幸福感从哪里来呢？所以，社会和幼儿园必须在为幼儿教师个人及其家庭提供基本生活保障的同时，逐步提高幼儿教师的物质
12、生活水平，使其得以共享改革开放和发展的成果，才能使得幼儿教师的职业幸福感得以提升。可喜的是，随着国家相关教育教学法规的出台和完善，以及社会整体意识对幼儿 0-6 岁教育的重视，幼儿教师的社会地位正在不断被社会认同并逐年提升，从而也带动了幼儿教师物质生活水平的提高。三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。幼儿园既是幼儿教师工作的场所，同时也是幼儿教师学习成长的学校，是幼儿教师获得职业幸福感的场所，学校的管理水平、管理制度、文化底蕴和干群关系，对幼儿园职业幸福的实现具有重要影响，制定宽严适度的人性化管理措施，充分保障幼儿教师的民主权利，而领导干部又能够放下架子，善待教师
13、，尊重教师的专业自主权，不仅能充分调动教师的教学积极性、创造性，使得教师可以按自己的意愿来设计游戏活动、区域主题、教学课件，更好的与幼儿融合到一起，从而在教学活动的过程中体会并提升职业幸福感。在幼儿园人性化管理中，幼儿教师获得的是作为“教师”的职业尊严、职业尊重（而不是园长眼中的“学生”和社会意识中的“保姆”）和人格尊严（而不是幼儿园发展的“工具”）。给予幼儿教师更多的人文关怀，在教师遇到工作和生活的困难时，及时伸出援助之手，提供必要的物质和精神帮助，既能够表达领导和同事的关心和爱护，又能增加团队凝聚力，使得幼儿教师感受到幼儿园有“家”一般的温暖，这种幸福体验是其它任何形式都无法比拟和替代的。
14、四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。如果幼儿教师没有从内心认同其所从事的职业，缺少对幼儿教育职业价值的认可，或者说本身并不喜欢幼儿教育这一职业，仅仅是在找不到其他更好的工作时，选择幼儿教师这一职业作为暂时谋生的工具，那他从根本上就缺少了能够感受到幼儿教育这一职业所能带来的幸福感的可能性。只有在具有了对幼儿教育这一职业的深度认同后，并把它作为自己的兴趣和爱好来对待，投入到其中去，才能够真正感受到来自于通过自己设计、构思、创造后实现的教学过程和教学目标所产生的幸福体验。只有把自己的生命融入到幼儿教育事业，面对幼儿教育事业有着发自内心的热爱，才会真切感受到“燃烧自己”不
15、仅仅是一种付出，而更重要的是人生价值得以实现后所产生的满足感。正是因为如此，培养幼儿教师对所从事职业的认同，不仅对于幼儿教育事业的发展具有重要意义，而且可以改善社会意识对幼儿教师职业的看法，提高幼儿教师的社会地位，以达到幼儿教师幸福感的提升。五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径。由于幼儿教师所面对的是生活尚不能完全自理的幼儿，是一群没有被世俗污染的纯洁无瑕的心灵，他们的一喜一忧都是发自内心、没有任何虚假成分的，而教学过程则是自主地、互动的，或者说带有教师意愿的强制性活动，教学任务又是自由的、在游戏中完成，没有其他职业的种种指标或目的。幼儿教师只要不断涉猎各门类各学科的知识，设计出更加具有趣味性的游戏或区域主题活动，吸引幼儿参与进来，完成教师与幼儿之间的情感交流并使其在教学过程中得以升华。幼儿教师所掌握的专业知识越充足，涉及的学科越广泛，构建幸福课堂的能力就会越强，越发具有吸引力，幼儿则会更加投入的参与到其中来，所得到的教学效益就会更加明显，同样，在教学过程中所获得的幸福感就会越加强烈。在充满吸引力的教学过程中，望着一群充满渴望、好奇、天真的眼眸，师生之间不仅仅是知识的传递，更多的是精神层面的传递，整个教学过程则变成了幼儿教师与幼儿之间的幸福旅程。如果所设计的游戏枯燥、乏味，区域主题不具备足够的吸引力，不仅吸引不了幼儿的注意力，提不起幼儿的兴趣
