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1、微语录主编： 郭瑞 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 3 4 投稿邮箱： zgjsb k gy j v ip .1 6 3 .co m 美编： 孙东 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 2 9 图片新闻投稿邮箱： zgjsb tp v ip .1 6 3 .co m2015.11.2511版周刊课程的课时设置依据正常认知特 点，有内在规律，“浓缩”或“稀释”都不 利于学生的接受与理解。中学课程，学 科趣味仍然应当是学生的学习动力， 无视这样的常识常理， 学习也就难有 愉快可言。 江苏省特级教师吴非综合实践课一定要突出学生的参 与性， 让学生获得课堂上学不到的知 识。
2、以自然生态教育资源的开发与活 动设计为例， 教师要注意引导学生走 进自然， 在深入了解自然规律的基础 上，培养学生的责任感和科学能力，提 高学生的环境意识， 促进学生保护生 态环境行为的养成。 北京教科院基教研中心综合 实践教研室主任梁煊为培养学生的探索创新能力，教 师在教学上要进行改革， 教经典的实 验，而不是结论。教师要让学生知道科 学不仅仅是一个结论， 还有思想和过 程。 比如返回1960年， 你来设计实 验怎么破解遗传密码。 课程的深 度可以加强。 我们要把课程设置得有 差别， 这样一些学生的潜力才能显现 出来，发现自己的特长。 北京生命科学研究所资深研 究员饶毅不同条件、不同层次、不
3、同类型的 学校，都具备开展“选课走班”教学的 可能性， 关键是如何基于自身实际创 造条件加以实施。“选课走班”的实施， 最需要的是形成一个敢于尝试的改革 共同体。 这个共同体能够带领整个团 队成员制定实施策略，开发课程资源， 激发每一位成员的创造力。 浙江师范大学附属中学校长 何通海（钟原 辑）走出去的综合实践课随着综合实践活动课纳入中考评价，许多学校更加注重培养学生的动手实践能力，该课程的实施不再局限 于学校内部，而是让学生走出校园，走进大学或社区开展各种活动。 外部资源的整合，令课程滋生出新的形态。在孩子的成长过程中，他们与父母、 教师等成年人群体的关系会逐渐疏远。 这时， 同伴之间的关系
4、会补充亲子关系 和师生关系，为个体提供支持和帮助。当 班主任对儿童发展有了这样的认识，就 要退居“幕后”了。基于此，我开发了几门 班级课程，让学生相互影响、相互协作， 充分发挥学生的自主性， 从而实现同伴 教育的班级发展目标。 学生小杨是一个写作业困难户，经 常忘记写作业或忘记把作业本带回家， 写作业时为难情绪特别严重， 半个小时 的作业量，他要花1个多小时才能完成。 原因是他完成作业的准备不足， 时间管 理能力欠缺。 而我们的班级课程，成功让 小杨喜欢上了作业。同伴唤醒诵诗课程认知决定行为，行为决定习惯。 我先 从树立小杨对待作业的正确认知开始。 小杨生日那天，按照惯例，班级晨诵生日 诗歌。
5、 我选择了时间雕刻刀这首诗，把 他的名字嵌入其中， 再把他的照片和诗 一起制作成课件。 全班学生诵读后，进入提善言环节， 每个学生写一句祝福和一条建议送给小 杨。 学生们这样写道：“读过这首诗，发觉 你像被一股不努力学习的风刮倒。 但 是，你必须站起来，不被这股风吹倒。 因 为你是时间的主人， 所以你要用你的时 间去完成作业。 ”“希望你以后可以用这 把刀给自己雕一匹大红马， 丢掉那只乌 龟。 你做到这些，只需要一支笔、一张纸 和一颗努力的心。 你列一张表格，填写上 你的时间规划，每天给自己评分。 两个月后，你会发现大乌龟不见了，取而代之的 是一匹骏马。 ” 同伴真诚的话语唤醒了小杨。他在当
6、天的暮省中改写了这首诗歌：“你是被时 间雕刻刀刻成了一只慢吞吞的小乌龟，乌 龟的壳里，却装载着对知识的渴望。 只要 你变得勤奋起来，时间雕刻刀会把你变成 一匹汗血宝马，乌龟壳里对知识的渴望一 下子全部散发出来。 你就会像宝马那样， 一直在前头，自由奔跑。 ” 管理学家们的“森林效应”给予我们 深刻的启示：在教育个别学生时，要把被 教育者放到集体大环境中去唤醒他对生 命、对生活的诠释与理解。同伴共读午读课程由于小杨经常不写作业，班里学生不 愿意和他在一个小组学习。那段时间的午 读课程，我选择了一百条裙子作为共读 书目。学生们感悟颇多：“同学之间是平等 的，没有等级之分。 ”“我们要善于发现他 人
7、的优点，不能去嘲笑捉弄同学。 ” 互相关爱、彼此尊敬的种子播撒在学 生的心中。 我趁热打铁，当天下午启动了 新一轮的分组活动，活动中没有学生对组 员提出异议，学生们对共读时达成的不歧 视他人的班级约定表示赞成。同伴舆论就 像“道德法庭”，让曾经排斥小杨的同伴作 出了道义上的抉择。 同伴共读并不是要用读书识字充塞 童年的快乐时光，而是让同伴间通过阅读 后的交流形成积极的班级舆论， 养成尊 重、宽容、乐观、责任、合作等美好品格，让 他们在漫长的人生旅途中保持纯真、快乐 与勇气。同伴互助啄木鸟经济课程共读一百条裙子之后，班级完成了 同质分层、异质分组的小组建设，是时候 启动同伴互助了。我借助“啄木鸟
8、经济”课 程，让同伴帮助小杨落实完成作业的行为 问题。 班级每组有一本啄木鸟手册，里 面是小组每天行为规范考核的量化表，每 达标一项，小组可以赚到10元班币，用于 换购活动券或图书等。每月班币积攒最多 的小组将成为金牌小组。 “小杨组”为了在作业选项中达标，他 们约定每天放学前检查小杨的作业记录 情况，监督他将作业本放进书包。 我听小 杨的妈妈说，每天晚上家里都会接到一个 女学生的电话，与小杨核对每项作业的完 成情况。为了确保小杨愿意配合同伴的约 定，他们组还拿出了“秘密武器”，每项考 核负责人每周颁发给最有进步的同学一 张表扬卡，集齐3张表扬卡可以获得一张 班级心愿卡。小杨为了可以实现周末玩
9、电 脑两小时的心愿，非常在意自己能够得到 表扬卡，也就自然会服从小组的约定。 博尔诺夫的教育人类学认为，“遭遇” 在教育中具有特别的意义。同伴互助不应 是一堆制度的堆砌，而应该理解为一个心 灵事件。制定小组目标，确定实施策略，寻 找策略保障，是同伴间一系列扣人心弦的 事件，是一系列与同伴、与自我内在灵魂 的深刻遭遇。 所以，遭遇惊奇，触及灵魂， 生命在场，才是同伴互助的重要特征。同伴评价仪式庆典课程不久，“小杨组”成为金牌小组。 如 何用好金牌小组的评价结果，激励小杨在新的起点有更大的进步，同伴评价显 得尤为重要。 仪式庆典课程常常使教室 这个“生命场”充满活力。 我们班的颁奖 仪式极其隆重，
10、 像 奥 斯 卡 颁 奖 典 礼 那 样， 我当时为他们组写下一段颁奖词： “人心齐、泰山移，团结就是力量！ 冠军 小组必定拥有共同 的 目 标 和 理 想 。 追 求、超越、勇气是冠军小组前行的动力； 感恩、信任、和谐是冠军小组凝聚的基 石。 醒目的成绩离不开你们集体的智慧 和光彩。 你们，是最有战斗力的小组；你 们，是追求超越自我的勇士；你们，书写 着啄木鸟班奋进的精神！ ” 仪 式 庆 典 的 最 后 一 个 压 轴 环 节 是 评选金牌小组中的“正能量”个人，由全 班每人写出这个人对自己的影响，粘贴 在班级“我是正能量”墙壁上。 那一期小 杨被推选为“正能量”个人，墙壁上挂满 了同伴对
11、他的评价：“你作业上的进步 让我有了克服困难的勇气”，“你的小组 集体荣誉感值得我学习” 小杨的故事结束了，但我们班还有 许多课程在为学生而绽放。在这些课程 中， 同伴引领并没有把教育低俗化、侏 儒化、 平庸化， 而是把教育当作常态， 像呼吸一样自然。 同 伴 唤 醒 、 同 伴 共 读、 同伴互助、 同伴评价环环相扣，指 向同伴教育的目的“幸福完整”。通 过保证每个学生的幸福，让他们给自己 赋予面对生活的力量，这才是班主任的 理想追求。 （作者单位系浙江省温州市籀园小学）下期预告：微目标课程为每个学生 装上成长导航仪课程背后的同伴教育王红梅近年来， 广东省海门市三和小学依 托学校所在革命老区
12、三和镇特有的 社区资源优势，根据学生的身心特点、知 识背景和活动内容的可操作性， 在 “社 区人文”“社区产业”“社区责任”3大 板块构筑社区实践活动课程体系， 为学 生展现一个完整的生活领域，构建开放、 互动的教育大环境。基于社区，融于未来社区实践活动是指学生在教师的指 导下，走进家乡三和这一大社区，亲历各 种社会生活和社会活动， 在实践活动中 体验社会角色，研究社区自然人文环境、 社区产业， 参与社区服务， 获取直接经 验，发展实践能力。 同时通过教育影响社 区，促进社区的和谐发展。 走进社区：利用三和独有的自然、人 文、产业等资源，挖掘其教育价值，以社 区为平台，通过活动帮助学生了解社区
13、、 研究社区、服务社区。 体现在课程体系的 三条主线： 关注社区人文、 研究社区产 业、参与社区服务。 和谐发展： 第一个层面是基于学生 的德智体美劳等各个方面的综合发展； 第二个层面是基于学生的社会性发展， 是对学生生命的真正关怀。 这样的理念 落实在学校社区教育的总目标中， 就是 “引领学生认识与完善自我”“亲近与探 索自然”“体验与融入社会”。 实践活动： 这是实现社区实践活动 课程总目标的主要抓手。 只有把学生真 正从书本引向实践体验， 才能培养他们 的实践能力和创新精神。基于社区，适合儿童学校先后邀请多位专家来校作课程开发方面的指导。 在此基础上，全校成员 都加入课程开发中， 经过教
14、师们一次次 头脑风暴，各年级的实施方案相继出炉。社区实践活动课程内容概要一年级 我爱我校 情系清明 参观晨晨家访 养蚕 我会自己做 我当小主人 二年级 话说三和 走访三和文化中心 参观恒嘉厨具 种植马铃薯 学会保护自己 我和小树交朋友 三年级 重回三条桥支部 芦荡风情 鱼跃沿江 渔悦沿江 “快乐”葡萄 我是社区小主人 找找身边的污染物 四年级 “拯救大兵”拯救情 走进三和镇政府 诱人的猕猴桃 小仪表 大生活 情浓三和福利院 我是文明宣传员 五年级 走进新农村居民区 寻访烈士村 亲近无公害蔬菜 循环农业园 浒通河的调查与研究 红领巾一条街 六年级 感动三和人物 畅想新农村 酒酿香飘 三和汽车一条
15、街专访 共建社区服务中心 告别白色污染 选择这样的课程组织学生开展综合 实践活动，有三个维度的依据： 地方化。 利用三和独有的自然、人文、产业等资源，尽量因地制宜，就地取 材，更好地挖掘其教育价值。 儿童化。 根据学生的身心特点、知识 背景和活动内容的可操作性， 组织师生 共同讨论梳理， 从课程超市大量的主题 中选择最感兴趣的作为社区实践活动的 内容。 社会化。 既然目标定位是基于学生 的社会性和谐发展， 就要充分关注活动 内容对本地区和谐发展的意义与价值， 选择有助于学生发展自我、了解社区、研 究社区、 服务社区以及能进一步参与社 区建设的内容。享受过程，获得发展目标的实现最终落实在活动的开
16、展 中。 每个大主题单元活动的开展都要经 历三个阶段： 活动的前期阅读。 这是活动的预热， 教师指导学生查找资料、 上网、 调查等 等， 让他们对于活动主题有一个较好的 了解，再经历这样的过程，活动开展的有 效性大大提升。 活动的组织开展。 此过程尤其注重 学科的整合，每一次活动，学生都是在经 历一次学科整合的综合学习， 搜集处理 信息、人际交往、语言表达等综合能力同 时得到提高。 活动的展示汇报。 有演出、有汇报、 有文章、 有小报但更丰富的展示体 现在每个学生内心的自我完善与发展。 让教育走向社区， 把社区资源充分 挖掘出来，让学生在这个过程中，将课堂 学到的学科知识应用于生活， 是社区教 育的第一重境界。 社区教育还有更高的 境界，就是让教育影响社区，让教育改造 社区。 每年5月，三和小学师生会举行艺 术进社区文化月暨艺术节， 让三和特有的社区资源丰富学校的艺术教育内涵， 让师生的艺术天赋影响社区的精神文明 建设。 让教育影响和改造社区还定位在 对 社 区 责 任 这 个
