小学语文课题申报书

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1、常州市教科研课题申报、评审书课 题 名 称 ：农村小学语文主题性阅读的研究课题主持人：高国华所 在 单 位 ：金坛市洮西小学申 报 日 期 ： 2007年 9 月拟结题时间： 2009年 7 月常州市教科研规划领导小组办公室年度 编号项目类别填写说明1、常州市教科研课题均填写此表。2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”。3、 本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式三份。一、课题研究人员基本情况主持人姓 名高国华性别男民 族汉出生 年月1978 年 6 月行政职务教研组 长专业 技术 职称小学高级 教师研究 专长课堂教学研究最后学历本科最后学位工作单位金坛市洮西小学联系电 话0519-82

2、721688通讯地址金坛市洮西小学邮政编 码213233电子信 箱G课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）姓名专业技 术职称工作单位研究 专长在课题组中的分工情况史文娟小学一级金坛市洮西小学教学研究负责低年级段课题的实施于姗小学一级金坛市洮西小 学教学研究负责中年级段课题的实施汤岚小学一级金坛市洮西小学教学研究负责高年级段课题的实施蒋俊凤小学高级金坛市洮西小学教学研究课题调查及子课题研究何翠云小学一级金坛市洮西小学教学研究阶段小结及撰写报告赵君仙小学一级金坛市洮西小学教学研究课题调查及子课题研究夏爱萍小学高级金坛市洮西小学教学研究教学实践及过程资料整理何桂珍小学一级金坛市洮西小学教学研究阶

3、段小结及撰写报告杨康梅小学高级金坛市洮西小学教学研究课题调查及子课题研究李国芳小学高级金坛市洮西小学学习策略对实验情况进行分析总结课题主持人（ 2007年 8 月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如 何课题级别课题名称批准时间在课题中的分 工完成情况常州市级小学语文学科组 织“专题作业”的 研究2001、12研究组长、主持 研究结题常州市级交际式教学与学 生社会性发展合辙 共振的研究2001、12核心成员、参与 研究结题金坛市级小学语文综合性 学习评价研究2004、9核心成员、参考 研究良好发 表 或 出 版 的 主 要 论论文或著作名称出版部门或发表报刊日期在语文教学中尝试“画” 的

4、训练常州基础教育2001、1让课堂“实”起来中国教育现代化2004、2让每个孩子都学会学 习常州教师教育2004、9文 或 著 作老师，你能把字写工整 吗新教育周刊2005、3有感于“把字写工整”语文学习报2005、8一节写字课的收获课程与教学2005、3走出“情感朗读”的误 区基础教育课程2006、11当“自由选择” 遭遇“尴 尬”基础教育课程2007、8依恋的幸福课程与教学2006、6二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2、内容：本课题研究的主 要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新 程序，理论意义， 应用价值。 4、研究基础： 已有相关

5、成果， 主要参考文献 （限 填 10 项）。（请分 4 部分逐项填写，限2500 字内，可附页） 选题：本课题研究现状述评，选题的意义阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读， 广泛的积累， 为学生语文知识能力的发展提供了背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、 新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、 人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动， 抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。 然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的

6、影响， 农村小学阅读现状令人担忧：（1）学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读 书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系；（2）“应 试教育”的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试 卷上，大搞题海战术，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成 浓厚的读书氛围；（ 3）学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书 室只是成为一种 “摆设”，学生很少有机会走进去阅读， 加上经济条件的制约， 图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求；（4）学校、家庭未形成良好的读书氛围。 学校教师看好学生的成绩， 大搞“习题战”， 家中父母也认为孩子只

7、要读好语、数、外，读课外书是“不务正业”。基于以 上原因，我们提出了农村小学语文主题性阅读的研究课题，旨在改变目前 课外阅读的现状， 丰富学生的课外阅读生活， 拓宽学生阅读的视野，激发学生 语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。 内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点（一）用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接叶圣陶先生说： “教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手， 目的在于阅读种种的书， 语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。 语文课堂是学生学习语文， 提高语文能力的重要阵地， 在阅读教学中，教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在

8、教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息， 以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。在教学过程中， 教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、 浮光掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课外的阅读中。（二）以活动为载体，在阅读实践中成长1、校园读书节。学校（班级）每

9、学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。针对学生的年龄特点，各年级可以确立相应的主题， 低年级“童话世界” ，中年级“人物故事” ，高年级“经典名著”，当然这些主题并非固定不变的，可以各年级的老师和学生共同商量决定。在读书节期间，开展系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。2、读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读， 鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于 “阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分

10、享读书的快乐。3、好书（美文）推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台， 说一说最近读的书目， 向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。（三）发掘身边的资源，让学生持续乐读1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学， 图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。 然而面对浩如烟海的图书， 学生该如何选择， 如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小

11、组， 制定主题性阅读计划， 撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性， 同时也对语文教学起到了很大的推动作用。2、网络世界。在日常的教学中，教师可以定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；还可以给学生推荐一些优秀的网站、 论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。3、“红领巾”电视台。为充分发挥“红领巾”电视台的作用，学校少先队等部门可以在班级推荐的基础上，进行“校园主持人”的选拔，评选出“校园主持人”，成立“播音小组”，并授予相应的证书，给予奖励，然后由专人（有专长的教师担任）对其

12、进行培训，最终承担相应的播音任务。课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（苏教版各单元均有一个明确的阅读主题）， 提炼出阅读主题， 在课堂教学中渗透，课外阅读中引导， 让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值 开展主题性阅读的研究与实践， 对小学语文阅读由课内向课外、由以教科 书为本位向大信息、 多元化知识开放、 由应试教育向读书滋养人性、促进学生 个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作

13、对农村学生阅读 的外部大环境的开发、 整合具有积极的现实意义， 对小学语文学科阅读的内容 整合方式、阅读指导方式、 阅读习惯的有效培养、 读写结合提高语文素养等方 面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外 阅读无序状态， 规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实 效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。 研究基础：已有相关成果，主要参考文献 语文课程标准中华人民共和国教育部 基础教育课程改革纲要（试行）解读主编：钟启泉 小学语文教学法人民教育出版社小学语文室编著三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值； 完

14、成本课 题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 课题负责人高国华老师， 金坛市骨干教师， 常州市教学能手， 曾主持过常 州市级课题语文学科组织“专题作业”的研究课题研究，现已结题，有数 十篇论文发表于课程与教学、基础教育课程等省级刊物，辅导学生数 十篇习作发表于中小学作文教学、全国中小学优秀作文选、金坛教 育等省市级报刊；课题研究参与人员李国芳老师，金坛市学科带头人，常州 市骨干教师，曾主持过常州市级课题 交际式教学与学生社会性发展合辙共振 的研究，现已结题，担任学校少先队辅导员，分管语文教学工作；另有多位 参与过常州市级课题、金坛市级课题的研究，有着较强的科研意识和能力； 本课题主要

15、是针对当前学生课外阅读现状提出的，它的实施可以从根本上 改变当前阅读的现状，激发学生语文学习、课外阅读的兴趣，让学生沐浴“书 香”，快乐成长；同时还可以改变当前语文教学“高耗低效”的现状，将语 文的学习延伸到学生的生活中来，让语文课堂焕发生命力， 提高语文教学的质 量。 本课题的参与者是全校的语文教师，其中有多数从事过课题研究， 有着较 强的科研和改革意识， 同时还有学校分管语文教学的领导，课题研究工作定能 得以顺利开展；本课题研究的周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕“主 题性阅读”搞过专题讨论和研讨， 有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表； 学校的新建的图书馆、 多媒体教室等现代化的教

16、学设备都为本课题的顺利 实施提供了有力的保证；本课题主要采用的研究方法为：1、实践研究法； 2、观察法。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶 段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、 数量课题准备阶 段（2007、92007、 10）1、 组长高国华查阅相关 文献资料，拟定课题研 究方案； 2、召开课题组人员会 议，上报课题。课题实施阶 段（2007、102009、 7）1、 副组长史文娟、于姗、 汤岚分别针对不同年级 段特点制定相应研究计 划；做好阶段总结； 2、组长组织组员学习、 培训。课题总结阶 段（2009、52009、 7）1、 组长完成课题研究总 结； 2、 副组长完成各年级段 总结； 3、 组长协同组员完成同 步阅读教材、收集论文。2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数 量预期达到的目标承担者1、教师研究论文组员科研意识增强；对研究领域 有着深入、全面的了解；撰写高