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1、白鹅 白公鹅说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家上午好！我是实验二小永定分校的唐宏丽。今天，我要说课的内容是：人教版小学语文四年级上册第四组第13 课白鹅和第14课白公鹅。下面我将从单元教学目标、单元整合思想、单元课时安排、教材分析、本课教学目标、教法学法、教学过程、教学反思这几个方面与大家交流。1. 单元教学目标（1）认识本单元 29 个生字和本单元读读记记的词语；会写本单元要求会写的25个字和读读写写的词语。（2）通过朗读课文体会作者用具体事例和不同的表达方法写出动物的特点。（3）感受动物的可爱、可敬，激发对动物的喜爱之情。2. 单元整合思想本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，共编排了
2、中外作家写的四篇文章，分别是：13 课我国作家丰子恺的白鹅 ；14 课俄国作家叶?诺索夫的白公鹅；15、16 课老舍先生的猫和母鸡。前两篇文章是不同作者写同一种动物，后两篇文章是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，不管是高傲的白鹅，性格古怪的猫，还是慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但作者都是通过具体事例来突出所写动物的特点，也都表达了同样的情感-作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。白鹅 白公鹅整合教学力求引导学生抓住中外作家相同的视角，研读作家在表达方法上的相同之处，即作者都描写了白鹅的步态，并且都列举了具体事例把小动物的特点写具体。 猫 母
3、鸡整合教学力求引导学生通过研读老舍先生写的不同的动物，感悟老舍先生在表达上的特点以及他充满了京腔京韵的语言风格。这样既可以缩减课时，又可以让学生有重点的研读，起到举一反三的作用。3. 单元课时安排：第一课时：单元整体预习（熟读课文，了解课文内容。）第二课时：单元整体识字。第三课时：白鹅白公鹅整合教学。第四课时：猫母鸡整合教学。第五、六课时：拓展阅读第七、八课时：习作第九、十课时：语文实践活动下面我将以本单元第三课时白鹅 白公鹅整合教学来进行说课。4. 教材分析白鹅 白公鹅是本单元的前两篇文章，我国作家丰子恺先生的白鹅以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相中选择不同的事例彰显了鹅老爷的派头，凸显
4、高傲的性格特点。俄国作家叶?诺索夫笔下的 白公鹅 一文是通过描写白公鹅走路 “慢条斯理、 不慌不忙”和争抢浅水滩的事例彰显了一副海军上将的派头，同样凸显的是高傲的性格特点。两篇文章在表达上更是运用对比、拟人等方法突出特点，善于反语表达自己的喜爱之情。5. 本课教学目标（1）通过阅读感受作者抓住具体事例描绘鹅的特点，学习作者运用对比、拟人突出鹅的特点，善用反语表达喜爱之情。（2）体会作者对白鹅的喜爱之情，激发观察、热爱小动物的情感。6. 教法学法进入四年级，要帮助学生逐渐向高年级语文学习过渡。因此要注重学法指导和自学能力的培养，养成通过语言文字体会思想感情的习惯，实现语言文字训练和思想情感体验的
5、和谐统一。因此，本节课我主要采取点拨式教法，课堂上充分发挥教师的主导作用。把学习的主动权还给学生，让学生在充分朗读中进行自主质疑、主动探究、小组合作，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，真正实现课堂上学生的主体地位。7. 教学过程语文学习是自主发现、合作探究的活动过程，注重情感体验和方法的获得，注重人文素养的提升。所以本节课我设计了如下4 个环节：（一）回顾复习，梳理结构（二）深入学习，加深理解（三）研读步态，感悟写法（四）总结提升，拓展延伸（一）回顾复习，梳理结构1. 引出课题：这节课让我们一起走进中国作家丰子恺先生所写的白鹅以及俄国作家叶 诺索夫
6、所写的白公鹅这两篇课文，请同学们齐读课题。2. 请同学们打开书，快速浏览课文，回忆上节课的学习，想一想，白鹅、白公鹅在作者的笔下各有什么特点，作者又是从哪几方面来写的？（1）引导学生回顾白鹅这篇课文作者抓住了鹅高傲的特点，又从叫声、步态、吃相这三方面具体描写了鹅的高傲。（2）引导学生回顾白公鹅这篇课文，作者笔下的白公鹅有海军上将的派头，作者是通过步态、平时活动这些方面来写出这一特点的。（二）深入学习，加深理解在这个环节我引导学生观察板书，问学生你有什么发现？教师引导学生发现：（1）这两篇课文从结构上都是先写出了鹅的特点，又分别从几方面进行了具体描写，进而突出其特点。（2）两位作家都共同抓住了鹅
7、的步态进行描写。这时教师小结：看来，鹅的步态一定是非常有特点的，引起了中外两位作家的关注，那下面我们就来看看鹅的步态怎样高傲，怎样有派头。（三）研读步态，感悟写法。（此环节我将进行微格展示）1. 同学们我们先来看一看我国作家丰子恺是怎样描写鹅的步态的。请同学们看阅读提示：默读第 4 自然段（1） 画出让你感受白鹅高傲的词句。（2） 小组交流，你是怎么感受到的。2. 老师发现刚才同学们学习的都非常认真，相信你们的收获一定不少， 谁愿意把你的收获和大家交流一下？你理解的真好！3既然文章是表现鹅的高傲，走路大模大样，为什么还写鸭子走路呢？是呀！作者用了对比的方法，这样写就更能突显出鹅的高傲。4. 谁
8、能用朗读让我们感受到鹅的傲慢。5. 鹅的步调从容，大模大样。你会情不自禁想到哪些人？（领导人、将军,. ）课文中作者把鹅的步调比做什么？6. 什么是净角？知道吗？京剧是我国的国粹，其中有五种角色：生、旦、净、末、丑。“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。扮演性格刚烈或粗暴的人物。耳听为虚，眼见为实。我们看一段京剧，看看净角是怎么出场的，相信你们看后会读得更好。7. 播放课件你觉得这个人物出场怎样？（是呀！太傲慢了！踱着方步走出来的，走的很慢。真是傲气十足！）8. 在这里作者用京剧里的净角出场来比喻鹅的步调，不仅形象的写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。齐读这句话，读出鹅
9、的傲气！9. 你还从哪里能够看出鹅步态的高傲？（对，它常傲然地站着，看见人走来走去，也毫不相让；有时非但不让，竟 , ）10. 为了突出鹅步态的高傲，作者还列举了具体的事例。11. 白鹅这篇课文作者在描写鹅的步态时， 先用鸭与鹅进行了对比， 然后用净角比喻鹅的步态，最后又列举了具体的事例，这样一只高傲的白鹅形象就跃然纸上。课文白公鹅，作者又是通过什么样的描写，来突出白公鹅的派头呢，我们再一起读一读14 课的第 2 自然段，看看作者是怎样描写这只白公鹅的步态，进而让我们感觉到它是有派头的。微格展示到此结束，下面我继续说课。接下来引导学生圈出白公鹅落步时的动词，体会怎样把特点写具体。然后教师问：作
10、者抓住了白公鹅走路时动作让我们看到了它的有派头。你还能从哪儿看出它的步态有派头，我们接着交流。学生很快就可以体会到作者在描写白公鹅的步态时，抓住了鹅的动作以及鹅过泥路而不沾污泥，狗追而不跑这两件具体的事例来突出鹅的有派头。最后，教师引领学生再一次观察板书，带领学生总结两个作者同样写白鹅的步态，都抓住了具体的事例让我们感受到了它的高傲、它的有派头。（四）总结提升，拓展延伸教师总结：通过今天的学习，我们知道了作者在写动物的时候，首先抓住了动物的特点，然后从几方面对这个特点进行了具体的描写。在描写中抓住了具体的事例， 恰当的运用了对比、比喻、拟人等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们学习。其实，丰
11、子恺在写鹅的叫声、吃相，叶诺索夫在写鹅的平时活动时也非常的精彩，请同学们选择你喜欢的内容读一读，你又是从哪里体会到鹅的高傲、鹅的有派头的。最后老师（1）推荐阅读骑鹅旅行记（2）写一写你喜欢的小动物（片段） 。8. 教学反思：两篇文章都是先介绍鹅的特色, 再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。通过整合教学，我引导学生重点研读两位作者描写鹅的步态的段落，总结出两篇文章都运用了列举具体事例来说明白鹅的特点，以及对比、拟人、比喻的修辞方法，使鹅的形象变得鲜活。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色, 而且感受到作者相同的表达方法和不同的写作作风以及语言风格。潜移默化的教给了学生在描写小动物的时候也可以运用上这些方法, 同时丰富了学生的语言积累，起到了事半功倍的作用。
