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1、灯下漫笔(节选)灯下漫笔(节选) 教学设计教学设计 1灯下漫笔(节选) 教学设计 1第一时教学目标一、帮助学生梳理的思路和结构,把握由小及大、由事入理的构思特点。二、培养学生整体感知的能力。三、引导学生认识鲁迅对人对事内心反应的关注,对人精神世界的关注,从而领会思想的深刻性。教学重点通过整体感知内容,梳理思路和结构体会鲁迅透过现象看本质,对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。教学过程一、导入我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品,认识了故乡里木偶人般的中年闰土,结识了藤野先生里挟着一叠大大小小书上的藤野严九郎,也曾为论雷峰塔的倒掉中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅,再一
2、次捧读他的教师板书:灯下漫笔二、解题投影:“全楼都寂静下去,窗外一点声音也没有了,鲁迅先生站起,坐到书桌边,在那绿色的台灯下开始写了。 ”(萧红)投影:鲁迅先生写过夜颂 ,说自己是“爱夜的人”。据说爱夜的人,“有听夜的耳朵和看夜的眼睛,自在暗中,看一切暗”。(夜中观察,夜中思考,夜中漫笔)投影:“漫笔”“漫”,既是内容的“漫”无边际,又是“漫漫”心绪,还是一种“漫延开”的思维方式。 “漫笔”,是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。三、整体把握,理清思路192 年 4 月 29 日这一夜,灯下坐着的鲁迅,又“看”到了“暗”中掩盖的什么呢?鲁迅用他那双“看夜”的眼睛,看到了生活(历史)深处
3、的什么?(一)教师范读,学生初步感知。(二)学生自读,教师介绍写作背景。(三)学生带着问题读:1作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题?2钞票贬值”和“极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系?3作者如何一步步推导出中国历史可概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的?4鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”?(四)明确1集体诵读,重点听个别字读音是否准确。2找三个学生读。集体再次诵读全。3找三个学生分别阐述全结构划分及每部分的思路和层次。(说明:此处见解与教参有异,仅供教师参考。如学生有自己的理解,应给予充分肯定)第一部分(14):由钞
4、票贬值引出对“人”价格贬值的思考(极容易变成奴隶) 。(提示:抓住事和事过程中的心情变化)第段:推而广之,上升到普遍的社会现象,揭示了中国人易于满足的奴化状态(虽不算人,究竟已等于牛马了) ,以及造成这种心态的社会根(一种暴力) 。第 6 段:指出中国精神明的高超,正在于使人们安于奴隶的地位(历所闹得就不过是这小玩艺“将人不当人”)(当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候,百姓有什么乞求?请用第 79 段中的相关语句回答。 )第 7 段:百姓就希望有一个一定的主子,拿他们去做百姓,不敢,是拿他们去做牛马,情愿自己寻草吃,只求他决定他们怎样跑。第 8 段:百姓就希望另外的主子,较为顾及他们
5、的奴隶规则的,无论仍旧,或者新颁,总之是有一种规则,使他们可以走上奴隶的轨道。第 9 段:厘定规则:怎样服役,怎样纳粮,怎样磕头,怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢”了。79 作者列举了大量事实(做不成奴隶的力争做奴隶,只要有奴隶可做,便心悦诚服,恭颂太平, “万姓胪欢”) ,尖锐指出“中国人向就没有争到过人的价格,至多不过是奴隶”。第 1011 段,承接上,水到渠成得出结论, “先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代,实际上是“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血指出中国封建社会的实质。第二部分(11)考察中国社会历史的本质,得出“两个时代”(一治一乱)的结论。第三部分(1214)号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代”。“现在入了哪一时代,我也不了然。 ”实是讽刺当时现实,还是循环在这两个时代的阴影里,帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”,号召青年创造出一个走出了“一治一乱”历史循环怪圈,迈向民主与自由的时代;一个全新的时代。(板书顺序和学生讨论同步,引导学生明确,教师最后联系解题写“自在暗中,看一切暗”)四、布置作业再读深入体会的深刻思想内容。思考后习题第二、三。