《灯下漫笔（节选）》教学设计1

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1、灯下漫笔（节选）灯下漫笔（节选） 教学设计教学设计 1灯下漫笔（节选） 教学设计 1第一时教学目标一、帮助学生梳理的思路和结构，把握由小及大、由事入理的构思特点。二、培养学生整体感知的能力。三、引导学生认识鲁迅对人对事内心反应的关注，对人精神世界的关注，从而领会思想的深刻性。教学重点通过整体感知内容，梳理思路和结构体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。教学过程一、导入我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了故乡里木偶人般的中年闰土，结识了藤野先生里挟着一叠大大小小书上的藤野严九郎，也曾为论雷峰塔的倒掉中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一

2、次捧读他的教师板书：灯下漫笔二、解题投影：“全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写了。 ”（萧红）投影：鲁迅先生写过夜颂 ，说自己是“爱夜的人”。据说爱夜的人,“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）投影：“漫笔”“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫”心绪，还是一种“漫延开”的思维方式。 “漫笔”，是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。三、整体把握，理清思路192 年 4 月 29 日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双“看夜”的眼睛，看到了生活（历史）深处

3、的什么？（一）教师范读，学生初步感知。（二）学生自读，教师介绍写作背景。（三）学生带着问题读：1作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？2钞票贬值”和“极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？3作者如何一步步推导出中国历史可概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的？4鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？（四）明确1集体诵读，重点听个别字读音是否准确。2找三个学生读。集体再次诵读全。3找三个学生分别阐述全结构划分及每部分的思路和层次。（说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。如学生有自己的理解，应给予充分肯定）第一部分（14）：由钞

4、票贬值引出对“人”价格贬值的思考（极容易变成奴隶） 。（提示：抓住事和事过程中的心情变化）第段：推而广之，上升到普遍的社会现象，揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了） ，以及造成这种心态的社会根（一种暴力） 。第 6 段：指出中国精神明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位（历所闹得就不过是这小玩艺“将人不当人”）（当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用第 79 段中的相关语句回答。 ）第 7 段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。第 8 段：百姓就希望另外的主子，较为顾及他们

5、的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以走上奴隶的轨道。第 9 段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢”了。79 作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服，恭颂太平， “万姓胪欢”） ，尖锐指出“中国人向就没有争到过人的价格，至多不过是奴隶”。第 1011 段，承接上，水到渠成得出结论， “先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血指出中国封建社会的实质。第二部分（11）考察中国社会历史的本质，得出“两个时代”（一治一乱）的结论。第三部分（1214）号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代”。“现在入了哪一时代，我也不了然。 ”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了“一治一乱”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写“自在暗中，看一切暗”）四、布置作业再读深入体会的深刻思想内容。思考后习题第二、三。