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1、想别人没想到的想别人没想到的教后反思教后反思我在做想别人没想到的这篇课文的教学设计的时候，就预设到学生所提出的问题可能比较浅，我预设的有这样几个问题：课文讲了一件什么事？谁想到了别人没想到的？他们怎么想的？他们在想什么？教学设计中，我按照以往的流程设计为：围绕课题提问教师板书问题独立阅读，圈点批画，寻找答案，不能解答的留待组内解决小组内分享自己的收获和困惑小组内解疑答惑小组分享。在授课前杨静老师给了我一个建议：独立阅读后，围绕课题提出来的问题基本上都能解决，所以不用小组分享，这样可以省时高效。在课堂上，学生提出了和我当初预设的差不多的问题，共五个，分别是：谁想到了别人没想到的？为什么要想别人没
2、想到的？想的什么？告诉了我们一个什么道理？怎么想的？面对这些问题，我应该如何处理？当时，我误解了杨静老师的建议，于是待学生独立阅读完成后，我提出了：阅读课文后，你有什么新的疑问吗？学生当时没反应过来。有的孩子提出的问题是：这三个徒弟画的是什么？我当时听了这个问题，觉得这个孩子还是为了提问而提问，因为这个问题的答案很明显，所以反复问她：是不是读了课文你还是不知道答案？孩子摇头。看来是教学环节踊跃性太大，孩子没有反应过来。当我很费力地将话题引到核心问题后，小组合作学习，这时，很显然，这时出现了一个很严重的问题：话题不聚焦，所以学生讨论一是不充分，二是没有际解决问题。问题的质量决定分享的质量，所以分
3、享肯定是不成功的。在上课前，我最担心的就是我对这些问题的处理没有把握，也就是我对问题的梳理能力和介入时机的把握不够。在课堂上，果然出现了我担心的问题。课后，通过和几位老师的交流，对问题的处理方法大致有了这样几点：无论学生是围绕课题提出想了解的问题，还是预习之后提出自己不理解的问题，当这些问题从学生口中说出来之后，老师要迅速地将这些问题按不同层次板书到相应的位置，最好不要记录学生原始问题，而应该有所归纳与提炼，这是规避问题杂而散的办法之一；问题的板书位置也很重要，须按问题的层级或按循序渐进的顺序板书，这样，学生在解决问题及分享的的时候，就会有条理，也会提高效率；另外还有一种办法，老师可以将学生提
4、出的这些问题串一串，这样就会形成一个中心问题，这样讨论的时候，针对性就很强，实效性也会提高，如本课中学生提出的那些问题，可以串成：谁想到了什么？他是怎么样的？说明了一个什么道理？这样，即保留了问题来自学生，也给了学生一个思考的、解决问题的思路。通过今天老师们对课堂中学生的观察，发现了这样几个问题：一是学生倾听不够；二是发言者到讲台前加分的评价机制不适合；三是分享的学生与座位上的学生没有真正建议起对话交流的平台。当然大家也给出了很好的建议：下阶段的评价指向倾听，由一名专职记分员在专用本上记录倾听与交流，下课时反馈。分享的学生形成语言模板：大家听明白了吗？大家同意吗？然后可能通过点将、复读机等办法引导没有倾听的同学。同时老师要抓住时机适时介入，调控，三年级的孩子还没有能力调控课堂。今天的收获很大，只有真正思考过、实践过，才能体会到课堂或成功或失败的乐趣。
