孩子顺应天性的一套教科书

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1、一、新世纪小学数学第四版教材的特色介绍：（一）、精心设计“情境 +问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络教材强化了“情境 +问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组数学问题， 引领师生进行数学学习， 而学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、 实现数学课程目标的过程。 在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、数学思想的理解， 更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程中学会了如何学习数学，如何发现和提出问题， 如何分析和解决问题

2、。学生在交流、 分享、讨论、质疑的过程中， 逐渐学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思考。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式， 也为教师准确理解和把握教材特点、创造性开展数学教学活动提供了便利。（二）、在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现1、注重基本活动经验和基本思想对于基本活动经验，教材主要通过两种形式体现。第一，设计了专门的积累活动经验的课。如，一年级上册第14 页“快乐的午餐”，这是一节新增的帮助学生积累“一一对应”活动经验的课，帮助学生体会数量的多与少，为后面学习数的大小的意义奠定基础。第二，在一节课学习的“问题串”中，设计积累活动经验的活动和问

3、题。如，三年级“面积”的学习，教材在问题串中设计了一个问题：如何比较两个通过直接观察无法判断的图形的面积？学生可以通过将两个图形重叠后再剪拼进行比较。对于基本数学思想， 教材力求通过设计活动和问题，体现抽象、 推理和模型思想。实际上，教材中处处体现着基本数学思想，对于数的认识，非常重要的是体现从数量到数的抽象过程，在一年级上册第4 页“快乐的家园”，体现出从1个太阳、 1 棵树、1 个萝卜、 1 筐萝卜等数量中抽象出数“1”的过程，以及从其他数量中抽象出其他数的过程。2、注重体现“从头到尾”思考问题的过程部分内容问题串的设计，体现了“发现和提出问题、分析和解决问题”的全过程。鼓励学生发现和提出

4、问题， 分析和解决问题。 教材还设计了专门培养学生发现和提出问题能力的活动， 并且根据学生的年龄特点， 有不同的设计要求。 同时，在每学期期中的“整理与复习”中，专门设立了“我提出的问题”的栏目，鼓励学生整理在学习过程中提出的问题，以及在回顾整理的基础上提出新的问题。目前，教材呈现的问题都来源于真实的学生调研。对于“综合与实践”，教材在每一年中至少安排1 个综合与实践活动，设计的基本思路是开始时先不明确活动任务， 而是鼓励学生自己发现问题、 提出问题，然后再将其中一些有价值、 具有挑战性的问题作为活动任务，在后面的活动中加以分析和解决。同时，每学期教材都安排了“问题银行”，鼓励学生伴随着学习过

5、程将自己提出的当时没有解决的问题“存入银行”。3、注重在理解的基础上实现对重要数学概念的掌握和基本运算技能的形式对于多角度理解，教材通过设计问题和活动，鼓励学生举例、解释、描述、联系，并通过提供学具操作、 图形直观等形式为学生理解提供适当的“脚手架”。教材增加了根据算式要求学生结合自己的生活经验“讲故事”或者“画一画”的活动和练习， 体现对运算意义的理解。 为了帮助学生理解运算的道理，教材为学生提供了学具（小棒、计数器、方块、数线等），并做了系统的设计。其中，一年级“ 20 以内进位加法和退位减法”，以小棒为主要的学具，鼓励学生借助小棒探索方法。 同时以计数器、 数线为辅助学具， 加强学生对算

6、理的理解。 可以说，新世纪小学数学第4 版教材基本改变了 “依靠记忆理解概念” “依靠简单重复训练形成技能”的做法。4、注重学习兴趣和学习习惯的培养激发学生的数学学习兴趣是新世纪教材的不懈追求。教材始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成教育。如，对于反思习惯， 教材通过多种层次的活动鼓励学生对学习过程和学习结果进行评估和总结。在每学期都安排整理与复习、总复习，鼓励学生进行阶段总结（三）、情境设计更加注重题材的多样与丰富教材一直关注设计有趣的、 现实的、 蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。同时，在情境的设计上，更加注意题材的多样与丰富，并使情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内

7、涵，强调处理好不同题材的平衡。教材修订中注重了农村情境与城市情境的平衡，尽可能使用通过情境； 适当增加农村情境， 达到城市题材和农村题材比例相当。在一年级教材的主题情境设计中，童话、寓言、游戏、环保、体育等通用题材达80% ，纯城市题材占 9.2%，纯农村题材占 10.8%。（四）、重新梳理和设计练习题，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题第 4 版教材的练习在保持前3 版教材注重解决问题和联系拓展的优势基础上，在习题维度上有了进一步创新， 每一个练习特别是每一个单元后的独立练习必须呈现数学理解、技能巩固、解决问题、联系拓展等4 个维度的练习设计，力求提供数量合适、 层次合理、形式多样的习题

8、， 体现对学习内容不同方面的要求。（五）、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会本套教材多年来积极倡导 “不同的学生在数学上获得不同的发展”这一现代数学教育理念。努力为每一位学生提供更多的个性化学习的机会。引导学生从数学学习的第一天始， 学会尊重并欣赏他人对同一内容的不同理解；学会尊重并欣赏他人生活经验、思维方式的独特性和多样性；学会独立思考并积极与他人分享自己对问题的独特理解,二、第四版教材编写体例的基本特点：（一）、情境 +问题串；“情境 +问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通

9、过一个个问题指向数学知识、 方法、思想等发生发展过程， 从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。围绕着“情境 +问题串”的展开，体现了学生学习的基本思考过程，便于教师指导学生的数学学习， 引导学生学会思考问题的方法，启发学生思维逐步深化或多角度思考，它具有为教师的教和学生的学导航的作用。“问题串”的形式包括如下三种：第一种：引导思考不断深入的问题串由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串。第二种：引导多种角度思考的问题串从一个情境引发的对多个问题的讨论。也可以是引导多种角度思考的问题串采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容。第三种： 前面两种形式问题串的结合在某一单元的一组问题中，

10、既有 “引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。（二）、栏目重设1、试一试，在一些内容中安排了“试一试”，安排这一内容的课节都是3页，一般需要 2 课时完成。没有这一内容的课节都是2 页， 一般需要 1 课时完成。1 课时 2 页的内容，其中包括1 页练一练； 2 课时 3 页的内容，其中包括1.5 页的练一练。正文和练习的篇幅按照1:1 的比例配置。 其中 1.5 页练习有 0.5 页配第一课时，后一页中前1-2 题与试一试相配，后几题是综合练习。“试一试”是需要1 课时，它不是练习，不是前页内容的简单巩固，而是包含了与前页内容密切相关的新的学习内容；需要学生课上探索和

11、交流； 是学生应该掌握的。2、随堂练习练习题的设计在层次上更加清晰合理，通常分为基本练习、 变式练习和拓展练习三个层次，题量分配比例大致为6:3:1 或 7:2:1 ；题目的呈现顺序与正文内容顺序和问题串的顺序尽可能一致。其中基本练习和变式练习是学生的基本要求，变式练习按照问题变式、情境变式、方法变式的角度来帮助思考。拓展练习是问号题，不作为考试要求，主要体现在：设计一些活动，为重要概念和思想的进一步学习积累经验。比较复杂的实践活动。解决非常规问题（包括开放性的非常规问题）随堂练习在排序上做到尽可能与问题串一致，先关注理解，再关注技能巩固。3、单元练习单元练习包括四个维度：知识和技能、数学理解

12、、解决（常规）问题、联系拓展（不作为考试要求），同时它还特别注意了习题层次设计，尤其增加了一定数量的有利于引导学生理解的习题。4、教材还增加了特色栏目数学好玩重视激发学习数学的兴趣、拓展视野、发展综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力一直是本套教材的重要追求。按照课标（ 2011版）的要求重新撰写“综合与实践”的内容，并丰富其内容，形成“数学好玩”。第一部分：综合与实践。每学期1 次。第二部分：数学游戏、趣题、应用等。1-2 年每学期 1 个专题活动， 3-6 年每学期 2 个专题活动。5、 教材保留以前的栏目： 整理与复习、总复习以及“本学期你学到了什么？”和“问题银行”整理与复习、 总复

13、习，注重对基础知识的理解和基本技能的形成，注重对学习内容的“系统整理”，并添加适当的练习；注重发展学生的数学学习兴趣和自信并促进其全面发展，引导学生从知识、数学活动、学习兴趣、作业等多方面反思，引导学生从自身的角度提出问题“本学期你学到了什么？”是帮助学生对于本学期所学的内容进行回顾和整理。“问题银行”是鼓励学生在整个学期的学习过程中，将学生自己发现和提出的但暂时没有解决的问题“存入银行”，有些问题伴随着学习过程就得以解决了，有些问题将留待以后解决。总之，教材力求从学生经验出发，体现“从头到尾”思考问题的过程。在此过程中，独立思考与合作学习贯穿始终练习与巩固适时适度，学生自主学习与教师指导相辅相成。最终在突显数学活动经验、强调数学理解的学与教共进的过程中，达到基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验并重，发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力共同发展。最后， 希望老师们突出以人为本的教育理念，要要尊重教材、 认真地钻研教材和课程标准 ，根据学生的认知特点，结合学生的实际，用发展的眼光、辩证地看待教材，创造性地处理运用新教材，让我们的学生高高兴兴地学，老师轻轻松松地教。