美国学生学习效果评估

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1、 研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第 24 期第 24 期 1国外动态国外动态 美国：学生学习效果评估 美国以法律条款的形式对学生的学习成就（即学习产出）加以约定：学院和大学对学生的学习成就负主要责任；评估实施者要评估由高校确立的学学生学习效果的期望水准和该期望水准已经实现的证据生学习效果的期望水准和该期望水准已经实现的证据。美国的六大区域认证机构的院校认证标准中，关于学生学习效果的评估有如下共同特点： 1、强调学生的学习成就与高等院校的办学使命和目标相一致、强调学生的学习成就与高等院校的办学使命和目标相一致 中部地区高等教育协会认为，对“学生学习”的评估，要求证明学生毕业时，或在学习的

2、某一阶段，所具有的知识、技能和能力与高等教育和该院校的培养目标相一致；中北部地区高等教育委员会的认证标准的第3项是“学生学习和有效教学学生学习和有效教学”，高等院校提供学生学习和教学有效性的证据，以说明正在实现其办学理念等。 2、要求设立明确的学生学习目标和成就标准、要求设立明确的学生学习目标和成就标准 新英格兰地区院校联合会的认证标准第6项是“学生”，要求高校建立清晰严格的、反映学习目标的和切实可行的标准，对学生的学习过程、成绩和所获学分进行评价。认证标准第4项“教育项目”要求每一个教学项目都要有明确的目标，涵盖学生的知识、技能和学习方法；项项目结束后，要对学习效果进行严格审查目结束后，要对

3、学习效果进行严格审查。 中北部地区院校协会高等教育委员会要求高校必须清楚地说明每个教学计划中学生学习应达到的目标，制订有效的评估方案，清晰地区分大学本科生、研究生等各级教育计划应达到的学习目标。 西北部地区院校协会的认证标准要求“基于清晰的陈述和可区分的标准”评价学生的学习成就和所获学分，即学生的学分应该是准确的、令人放心的和全面反映学生的学习的。 南部地区院校协会高等院校委员会的认证标准主要包括诚信原则、核心要求、综合标准和政府规定等4个方面。政府规定“学生成就”评价中，要求院校按照学习成就评价学生是否成功，包括课程完成情况、州许可证考试情况和就业率等。 3、重视学生学习效果评价的有效证据，

4、以保证评价过程的科学性和评价结果的客观性。、重视学生学习效果评价的有效证据，以保证评价过程的科学性和评价结果的客观性。 研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第 24 期第 24 期 2中北地区院校协会高等教育委员会规定高校对学生学习的评估需要提供专业、学科和学校的多层级证据。院校要建立学生学业成绩评价系统来记录学生主要技能的熟练程度、通识教育完成情况、与所获学位相应的知识水平，以及教师的评价和对学分的控制情况；教师需参与制定学生学习结果标准以及实现策略；教师和行政人员定期检查院校发展规划的实施效果。高校应如实公布学生学习评估结果以满足公众的问责。 西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会认为

5、，教师有责任制定教学方案，培养、评价学生，并提交教学目标实现程度的证据。院校的教学项目要吸引学生参与学习，并得到学生反馈以促使提高。学校须证明毕业生的水平与其陈述的目标一致，并确保学生获得了所期望的能力。 4、注重学生事务和学生服务，促进学生的教育和发展。、注重学生事务和学生服务，促进学生的教育和发展。 六大区域认证机构的认证标准中均涉及学生事务和学生服务，体现了以学生为教育主体的理念。西北院校协会的认证标准第3项是“对学生的评估”，包含了对学生事务和学生服务的评估。中北部协会要求高校提供在学生学习支持、教学效果等方面的证据。 来源：中国高教研究杂志，2009 年第 10 期 欧盟地区：学生学

6、习效果评估 欧盟高等教育把学士、硕士和博士学位的期望学习产出分为掌握知识和智力能力的水平、应用知识和智力能力的程度、进行人际交流能力的高低、学士和硕士进行终身学习的独立自主性，以及博士在知识社会中推动技术、社会和文化进步的作用等几个方面，并分别对每一方面做了界定。 简单地说，学士、硕士分别具有在常规条件下的、在非常规条件下的知识和专业工作能力，而博士则掌握了一定领域内系统的知识和研究能力，并已做出了原创性的贡献。 欧洲高等教育质量保障协会制定了欧洲地区高等教育质量保障准则与标准，认为学生是高校教学质量的最终体现者，对学生的评价是高校教学质量保障的中心环节。 研究生教育发展动态研究生教育发展动态

7、 第 24 期第 24 期 3标准第3项是“对学生的评价”：高等学校应始终如一地使用已公布的准则、规章和程序对学生进行评价。评价要求指出，“要突出对学生学习产出的测量要突出对学生学习产出的测量”，要为“高校提供教学成效和学生支持等方面的有价值的信息”。评价的方法可以是“诊断性的、形成性的或总结性的诊断性的、形成性的或总结性的”。评价的实施者应由“充分理解评价在学生进步过程中所起的作用”的人士来担任。 标准 要求高校收集关于教学和管理活动的各项信息， 其中第1条就是关于“学生的进步”，包括“毕业生就业情况”、“学生对专业的满意度”、“教师的教学成效”等，通过这些信息的反馈促进高校持续改进教学质量

8、。 来源：中国高教研究杂志，2009 年第 10 期 国际高等教育评估发展的特点 世界高等教育质量评估的发展呈现出新趋势，成为国际高等教育研究与实践的焦点之一。 1、实行分类评估成为国际高等教育质量评估发展的新热点、实行分类评估成为国际高等教育质量评估发展的新热点 英国采用院校审核模式，充分尊重院校办学自主权，院院校自己设定质量目标并管理校自己设定质量目标并管理；英国高等教育质量保障署（QAA）则评估其工作成效。 美国州政府对各高校的办学条件有一套最低标准，据此授予办学资质许可；中介机构实施的认证没有绝对划一的认证标准，只对不同院校的办学理念、教学、科研、服务等方面做出引导性要求，并根据各校实

9、际提出咨询建议。 印度高等教育质量评估的指标体系是统一的，但按照院校类型的不同调整相关指标的权重，最后根据平均累计得分给出评估等级。 2、重视资源使用效率以及学生学习效果成为评估指标体系改进的主要内容、重视资源使用效率以及学生学习效果成为评估指标体系改进的主要内容 近年来，各国高等教育质量评估越发注重学生的学习过程和学习结果。 英国高等教育质量保障署公布的新的学位授予标准中，用大量篇幅阐述各级学位获得者应达到的学习成效；在院校审核过程中，同样要要求高校提供办学效果、学生学习过程和成效方面的质量信息求高校提供办学效果、学生学习过程和成效方面的质量信息。 美国中北部认证协会现行认证标准有五个一级指

10、标，其中，“学生学习和有效教学学生学习和有效教学”以及以及“知识的获取、发现与运用知识的获取、发现与运用”两个指标都直接与学生的学习有关。 研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第 24 期第 24 期 4法国国家评估委员会帮助政府评价拨款产生的效益，进而提高政府对大学拨款的使用效率。 3、注重定性描述成为收集质量信息的重要趋向、注重定性描述成为收集质量信息的重要趋向 英国的院校审核主要从院校发布的教学质量报告、院校自述、前6年的院校质量报告、学生代表提交的信息等方面来收集质量信息。在在提交质量证据时，对定量信息没有统一的要求，高等院校自主选择空间较大，并倾向于提供定性资料提交质量证据时，对定

11、量信息没有统一的要求，高等院校自主选择空间较大，并倾向于提供定性资料。 美国中北部认证协会的认证标准中，指指标体系以定性描述为主，没有定量要求标体系以定性描述为主，没有定量要求。在认证实施阶段，认证人员一般先与院校领导者会谈，确定需要收集的各种资料、信息以及收集方法。质量信息的收集工作主要通过查看教师档案、学生成绩、试卷以及对院校各类人员进行访问、座谈等方式来完成。 来源：高等教育研究杂志，2009 年第 30 卷第 1 期 教育研究教育研究 我国高校内部质量保障体系的现状分析 以96所高校的内部质量保障体系的文本为研究对象，总结我国高校内部质量保障体系建设的现状具有如下特点： 1、我国高校的

12、内部质量保障体系已初具雏形，并开始在人才培养过程中发挥作用，但在体现高校自主性和特质方面还明显欠缺、我国高校的内部质量保障体系已初具雏形，并开始在人才培养过程中发挥作用，但在体现高校自主性和特质方面还明显欠缺 国家层面推动的质量评估，关于教学质量监控指标的设计，在促进高校规范教学管理、过程监控等方面起到了重要的导向作用，是重要的外部推动力量。而在充分体现高校对教学质量的执着追求以及高校内生的、自主的特质方面则明显缺乏，如“背景保障”中仅27.1%的高校涉及到“学校人才培养目标”环节。大多数高校内部质量保障体系的整体架构大致相同，缺乏针对学校自身定位和办学特点而开展的质量保障活动，学校在办学中形

13、成的一些行之有效的校本经验和做法因不在教学评估指标范围内而未在文本中呈现，最终表现为高校内部质量保障体系的趋同。 2、我国高校内部质量保障体系的框架已经建立，功能逐渐明晰，但大部分高校内部质量保障体系的结构要素还不健全、我国高校内部质量保障体系的框架已经建立，功能逐渐明晰，但大部分高校内部质量保障体系的结构要素还不健全 研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第 24 期第 24 期 5各高校中“过程保障”、“结果保障”、“背景保障”、“机制保障”和“投入保障”的涵盖程度不一，要素结构的差异也比较大。这反映出部分高校对于内部质量保障体系的内涵及要素功能的理解和把握还不够准确和全面。例如，“机制保

14、障”是内部质量保障体系运行效能的关键要素，大部分高校重视不够，包含此要素的高校仅占研究样本总数的20.8%。 3、高校内部质量保障体系中、高校内部质量保障体系中“过程保障过程保障”要素的建设受到多数高校重视，但在具体环节的建设方面还很不平衡要素的建设受到多数高校重视，但在具体环节的建设方面还很不平衡 在“过程保障”要素中，高达94 .8%的高校含有“教学质量监控”环节。此环节的具体内容包括校领导听课、督导听课、学生信息员制度、日常教学检查等，这对保障相关教学环节的建设起到了重要作用。而在同一要素中涉及到“教学研究”建设环节的高校只占17.7%，进行“教学状态基本数据库”建设的高校更少之又少。教

15、学研究是深化教学改革和提升教学质量的重要基础，教学基本状态数据库则是对人才培养过程进行常态监控和自我诊断的重要工具。这两个环节的淡化或缺失，反映出相当一部分高校对内部质量保障体系整体功能的认识存在偏差，更多地视其为一项管理职能，而高校本身具有的教育意蕴有被挤压的倾向。 4、高校内部质量保障体系中、高校内部质量保障体系中“结果保障结果保障”要素的建设受到多数高校的重视，但在具体环节的建设方面亦存在着失衡的现象要素的建设受到多数高校的重视，但在具体环节的建设方面亦存在着失衡的现象 在“结果保障”要素中，62.5%的高校含有“教师教学质量评估”环节的建设内容，而含有“学生学习效果评估”环节的高校仅占22.9%， 含有“毕业生追踪调查”和“毕业生满意度调查”环节的高校仅占20.8%和2.1%。这种结构现状反映出多数高校重视了对教师教学活动的监控，但在体现以学生为教学活动主体的教学理念方面， 工作还不到位，缺乏对学生学习效果的关注，对学生学习情况、就业情况和毕业后的满意度调查和反馈方面明显欠缺。 来源：高等工程教育研究杂志，2009 年第 6 期 学生学习效果评估体系的构建 衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准是教育的产出学生的学习效果。 研究生教育发展动态研究生教育发展动态