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1、- 1 - 低年级的识字教学 书面语言的基本单位是词,词由一个个的汉字构成。低年级学 生认识了足够数量的字,识得相当牢固,才能阅读各种书面语言, 吸收知识,接受文化。所以说它是阅读与写作的基础,在语文教学 中占有极其重要的地位。然而,汉字的字数多,形体之复杂,要使 未脱稚气的低年级的学生,在短时期内认识一定数量的汉字,即掌 握每一个汉字的音、形、义,能会读、会讲、会写、会用,特别是 会用,这是每一个低年级语文教师感到棘手的难题。如何使学生轻 松过了识字关,这就要克服教者教,学生跟读,接着书写的千篇一 律的识字教学的方法。要“因文而异” ,即根据不同的文章采用不同 的教学形式;要“因字求法” ,
2、即根据不同的字形寻求积极有效的不 同教学方法。根据小学语文教材的编排特点,识字教学的主要形式 有:集中识字和分散识字。下面浅谈这两种形式的识字方法。 一、集中识字 集中识字是我国传统的一种识字方法。所谓集中即指时间集中, 目标集中。在集中识字教学时主要可从下面几点进行教学。 1、看图识字。 低年级低年级学生的思维主要是直观性和形象性。他们最初只 是对单一的和直接感知的对象进行判断,随着年龄、智力的发展, 接触事物经验的丰富,他们认识事物由感性上升到理性,由具体发 展为抽象的认识。因此,在低年级识字教学中,看图识字是最好的 形式。在教学时,每一个生字,都应先出示一些与生字有关,他们 日常生活中所
3、熟悉和喜欢的图画,激发他们的兴趣,然后写上汉字,- 2 - 注上拼音,使学生在怀着好奇心看图过程中,拼读音节,认识汉字, 达到会读、会写,懂其义,会运用。这种方法既能引起低年级学生 的兴趣,又能发展低年级学生观察事物的能力。 2、同音归类 汉字字数多,音节少,同一个音而形、义则不同。如“道、到、 稻” ,根据汉字的这一特点,教学时,可由学过的一个音节带出生 字,对这些同音字进行形与义的对比,使学生在比较的过程中既掌 握了新生字,又辨别了同音字各自的细微差别,克服低年级学生对 音同而字形不同的一组字读得出,写不出,同音混混淆的现象。 3、基本字带字 基本字即字形结构共同的基本部分,常表音。在基本
4、字的基础 上加偏旁部首构成新的合体字,叫带字。从汉字的构造看,大部分 的汉字是用两个以上的意符来构成,即合体字。如会意字、形声字。 所以,遇到这一类合体字,采用“基本字” 带字的方法,低年级学生 认识了表声部分的基本字,就能读出用这个基本字作表声部分的一 连串的字,而且人表意部分的偏旁,想出这个字的意义。 二、分散识字 所谓分散识字,就是随课文识字。这也是传统的“字不离词、 词不离句、句不离篇” 的识字方法。这种识字形式可用讲述故事的 方法说明内容,并随机捉出生字,还可用谈话的方法提出生字。 为加快识字速度,提高识字质量,集中识字和分散识字要相互 合。由于识字有法,但无定法,在进行识字教学时,还需要不断研 究,不断改进。- 3 -