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1、- 1 - 低年级的识字教学 书面语言的基本单位是词，词由一个个的汉字构成。低年级学 生认识了足够数量的字，识得相当牢固，才能阅读各种书面语言， 吸收知识，接受文化。所以说它是阅读与写作的基础，在语文教学 中占有极其重要的地位。然而，汉字的字数多，形体之复杂，要使 未脱稚气的低年级的学生，在短时期内认识一定数量的汉字，即掌 握每一个汉字的音、形、义，能会读、会讲、会写、会用，特别是 会用，这是每一个低年级语文教师感到棘手的难题。如何使学生轻 松过了识字关，这就要克服教者教，学生跟读，接着书写的千篇一 律的识字教学的方法。要“因文而异” ，即根据不同的文章采用不同 的教学形式；要“因字求法” ，
2、即根据不同的字形寻求积极有效的不 同教学方法。根据小学语文教材的编排特点，识字教学的主要形式 有：集中识字和分散识字。下面浅谈这两种形式的识字方法。 一、集中识字 集中识字是我国传统的一种识字方法。所谓集中即指时间集中， 目标集中。在集中识字教学时主要可从下面几点进行教学。 1、看图识字。 低年级低年级学生的思维主要是直观性和形象性。他们最初只 是对单一的和直接感知的对象进行判断，随着年龄、智力的发展， 接触事物经验的丰富，他们认识事物由感性上升到理性，由具体发 展为抽象的认识。因此，在低年级识字教学中，看图识字是最好的 形式。在教学时，每一个生字，都应先出示一些与生字有关，他们 日常生活中所
3、熟悉和喜欢的图画，激发他们的兴趣，然后写上汉字，- 2 - 注上拼音，使学生在怀着好奇心看图过程中，拼读音节，认识汉字， 达到会读、会写，懂其义，会运用。这种方法既能引起低年级学生 的兴趣，又能发展低年级学生观察事物的能力。 2、同音归类 汉字字数多，音节少，同一个音而形、义则不同。如“道、到、 稻” ，根据汉字的这一特点，教学时，可由学过的一个音节带出生 字，对这些同音字进行形与义的对比，使学生在比较的过程中既掌 握了新生字，又辨别了同音字各自的细微差别，克服低年级学生对 音同而字形不同的一组字读得出，写不出，同音混混淆的现象。 3、基本字带字 基本字即字形结构共同的基本部分，常表音。在基本
4、字的基础 上加偏旁部首构成新的合体字，叫带字。从汉字的构造看，大部分 的汉字是用两个以上的意符来构成，即合体字。如会意字、形声字。 所以，遇到这一类合体字，采用“基本字” 带字的方法，低年级学生 认识了表声部分的基本字，就能读出用这个基本字作表声部分的一 连串的字，而且人表意部分的偏旁，想出这个字的意义。 二、分散识字 所谓分散识字，就是随课文识字。这也是传统的“字不离词、 词不离句、句不离篇” 的识字方法。这种识字形式可用讲述故事的 方法说明内容，并随机捉出生字，还可用谈话的方法提出生字。 为加快识字速度，提高识字质量，集中识字和分散识字要相互 合。由于识字有法，但无定法，在进行识字教学时，还需要不断研 究，不断改进。- 3 -
