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1、呼唤语法教学回归 郝玉明 内容提要:语法知识淡出语文教学体系,使语文教学显出“脱节” 现象。重新恢复并加强语法知识的固有地位,很有必要。 关键词:尴尬处境、淡化不等于淡出、无法回避、灵活多变 最近十年来,现代汉语语法知识逐渐地乃至完全地淡出了初中语文 教学。这让施教者和受教者都或多或少地感受到一些莫名的困惑。初中 语文教学究竟应不应该学习必要的语法知识?也许有人会说,这个问题 早在十多年前就已经吵得沸沸扬扬,并且有了普遍一致的结论,方才渐 渐淡出了我们的教学范围。然而,纵观淡出这些年的教学实践,我们的 语文教学陷入了一个尴尬的境地。因此,笔者斗胆认为,必要的语法知 识应该学,而且必须学!本文拟
2、就这一观点,谈一点相关的看法,以作 商榷。 一、语法知识淡出教学内容 初中语文新课程标准提出:“可以引导学生随文学习必要的语 法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时,从苏教版 的课本教学内容的设置看,只是在每册课本的后面以附录的形式收录了 一个“语法修辞知识简表”,并没有具体的知识要点和相应的练习巩固。 这样的课程要求和课本设置,明确地把语法“赶出”初中语文教学体系, 致使很多一线教师对语法基本上不讲、不上。再从初中语文试卷题型的设计来看,语法已经不被列入考试的主要 内容,充其量不过是仿写句子和病句的修改,而这些并不需要系统的语 法知识,花一定的时间进行强化训练即可。既然不考,那
3、教师和学生就 更不会去上繁琐的语法课。再加上,现在各种理论和研讨会对人文性的提倡,平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。 从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。 二、教学实践中的尴尬处境 一个不争的事实是,语文教师在具体的语文教学中根本无法回避语 法知识。于是,常常出现下列诸种情形: 1、既想把语法“赶出”教学体系,却又要让语法羞羞答答地躲在 课本的旮旮旯旯里,犹抱琵琶半遮面,似有似无,若隐若现。 2、无论是现代文还是文言文,在教学过程中常常要提及各种词性, 尤以文言文更为突出,词类活用,一词多义,等等。说到名词、动词、 形容词,学生多少知道一点,说到副词、介词、助词、连词、叹
4、词,大 部分人就不知所云了。同样,提到主语、谓语、宾语、定语、状语、补 语,提到动宾短语、偏正短语学生更是一头雾水,一副讶然表情! 3、考试明确不考语法,却又每次都暗含着语法知识。如:修改 (判断)病句,辨析成语,仿(续)写句子,变换句式,拟写对联等等。 4、过去,语法作为必学内容,尽管考试题型多变,但是考试范围 明确。老师知道怎样教,学生知道学什么,举一能够反三,一通能够百 通。而现在,在“教会学生怎样读书”的幌子下,考的基本上是没见过 的东西,什么“解题思路”,什么“答题技巧”,往往名实不符!不是 有这样的例子吗?文章作者做不出出题者为他的文章所设计的题目!作 家尚且如此,何况学生!凡此种
5、种,让语文老师茫无头绪。由于学生没有系统的接触过词、 短语、句子等语法知识点。面对一些相关概念、术语,往往不知就里, 不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法,那是不现实的。既没有时间,又可能导致“捡了芝麻,丢了西瓜”的结果;但是不讲,让学生 凭语感进行揣摩。虽然凭语感学生也可能会做一些,但终究知其然而不 知其所以然!毫无疑问,这是在误人子弟!因此,笔者认为,中学生必 须学习一些基本的、常用的语法知识。三、淡化不等于淡出当然,一整套的过于繁琐的语法知识,过于机械化的语法训练确 实应该淡化,但淡化并不等于淡出,学习一些常用语法知识,能在很大 程度上提高学生的语文综合应用能力:1、可以减少学生的错
6、别字。了解了汉字集声音、形象、词义于一 体的特性,学生就不会因为形近、音近而写错字了。比如:趋之若鹜和 好高骛远。 2、可以帮助学生更好的修改病句。学生了解了词性,句子成分、 短语以及简单的复句知识,就能分析句子错在哪里,谁和谁搭配不当, 缺少了什么成分,误用了什么关联词等等。 3、可以更好地理解句子的含义。掌握了语法、修辞,阅读中句子 的赏析,就能针对修辞手法的特点加以分析。 4、能够帮助学生纠正朗读节奏,准确断句,不至于因误读而闹笑 话。如:开展共产党员先进性|教育开展共产党员先进|性教育;其 一|犬坐于前其一犬|坐于前;马作|的卢|飞快马作的卢|飞快 5、弄懂对联的基本要求,知道什么是宽
7、对,什么是严对。如:塞 下秋来|风景|异,衡阳雁去|无|留意。 诸如此类,无须赘述。那么,怎样学习语法,方能做到恰到好处呢?四、构建合理又合适的教学机制 首先,学习语法知识的根本在于保证足够的时间。向哪里要时间呢? 向现代文要。现在,我们花费大量的时间和精力去学习现代文。每篇都 离不开题解呀,作者呀,层次呀,段意呀,内容呀,主旨呀等等,而这 些东西跟考试内容相去甚远,毫无用处。我们可以不讲或少讲课本上相 当数量的现代文,只让学生读一读,了解个大意即可。这样,学习语法 就有了足够的时间保证。其次,采取灵活多样的学习方式 1、根据学生知识梯度和具体的教学需要,采用专题讲座的形式, 系统地向学生介绍
8、应该掌握的语法知识要点。使每一个学生对一些通用 概念有个初步印象,不至于在以后的学习中有陌生感。 2、成立兴趣小组。利用周末和节假日,适当对那些热爱语法知识 的学生进行专题训练。 3、定期或不定期地进行一些趣味性练习。如:用对偶的方式改写 “松间明月照,石上清泉流”两句诗;再如:按要求把“只、才、就、 竟”几个副词准确填入句子:A、表示便宜:花了十元钱,( )买了 五尺布 B、表示很贵:花了十元钱,( )买了五尺布 C、表示特别 便宜:花了十元钱,( )买了五尺布 4、组与组之间举行汉语知识书面竞赛,或者口头抢答赛。 凡此种种,不一而足。作为一些教学尝试,似无不可。或许,每一 位老师在尝试教学中,会不断地摸索,不断地创新。总之,教学有法而 无定法。语法教学重要的是因人而异,因材施教,随机选择恰当的教法, 从而全面提高学生的语文素养,促进学生的终生发展。 语法知识,回到我们的课堂中来吧!