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1、 教学 方法 数学学习与研究 有 效 理 答 ， 让精 彩 课堂 唾手 可 得 有 效 理 答 ， 让精 彩 课堂 唾手 可 得 刘 玲 （ 江苏 省淮安市 新 区 实 验 小学 ， 江苏 淮安 ） 理 答 ， 是 教师 组织 课堂教学的重要 手 段 ， 也 是 一门非常 重要的 技 术 ， 是 教师 根据 学生的 回 答 ， 做 出的 即 时 评价 ， 显 然 这是 重要的课堂教学对 话 因 此 ， 在课堂教学中 ， 教师应 注 重 理 答环 节 ， 智 慧 引 领 ， 促 发学生深 入 思考 ， 提高 课堂教 学 效 果 在以 往 的课堂教学过程中 ， 很 多 教师对 理 答 没 有能 够
2、 引 起 足 够 的重 视 ， 只 追 求 学生在课堂 上 的 热 闹 ， 对学生的 提问 往往 是 浅 尝 辄 止 ， 这样 做 的 后 果 是 学生对 知识 的 掌握 往往 是 一 知 半 解 ， 思 维 也 不 会有深 度 ， 严 重 阻 碍 学生的发 展 所 以 ， 在课堂教学的过程中 ， 教师对 理 答 应该 引 起 足 够 的重 视 ， 做 到 智 慧 “ 理 答 ”， 促 使 学生进行深 入 而 周 密 的 思 考 ， 实现 全 面 发展 一 、 延迟 性 理 答 有 效 引 导 数学 知识 抽象 、 难 懂 ， 在课堂教学的过程中 ， 教师 抛 出 问题 ， 有时会出现 冷 场
3、 甚至 无 人 应 答 的 情况 ， 此时 ， 教师 不 能 急 躁 ， 也 不 要 急 于 将 正 确 结论 告 知 学生 教师应 冷 静 分析 出现 这 个 情况 的 原 因 ， 多 一 些 耐 心的 等 待 ， 在 少 数学生 说 出 答案 后 ， 不 要 立 即 进行 评价 ， 待 其 他 学生 也 有 思考 的 结 果 后 ， 再 进行 理 答 这样 ， 可 以 让所 有的学生 都 经历思 维 荡涤 的过程 ， 人人 都 能 获 得相 应的发展 例 如 ， 在教学 这样 一 道 题 目 时 ：“ 一 个 长 方 形的 长 是 厘米 ， 宽 是 厘米 ， 从 长 方 形 里 面 截 去
4、 一 个最 大 的 正方 形 ， 剩 下 图 形的 周 长 是多少 厘米 ？ ” 题 目 出 示 后 ， 学生 们不知 所 措 ， 不知 道 如何 入 手 解 答 ， 此时教师 没 有 急 于 公布算 法 ， 而 是相 机 进行 引 导 ：“ 在 长 方 形 里 截 取的 最 大 的 正方 形 边 长 与 长 方 形的 长 与 宽 有 什 么 关系 ？ ” 经 过 短 暂 的 思考 ， 有学生 站 起来 说 ：“ 老 师 ， 我 觉 得 长 方 形 里 截 取的 最 大 的 正方 形 ， 它 的 边 长 应该 与 长 方 形的 宽 相等 ” 也 有学生 说 ：“ 剩 下的 周 长 ， 应该 用
5、 长 方 形的 周 长 ， 减 去 正方 形的 周 长 ” 此时其 他 学生 也 纷纷 表 示 同 意 ， 但 教师 没 有 立 即 回 应 ， 而 是 期 待 不 一 样 声 音 的出现 ， 因 为教师 觉 得 立 即 予 以 回 应 ， 学生的 思 路 就 会 被 打 断 这 时 又 有学生 站 起来 说 ：“ 我 觉 得 要 求 剩 下 图 形的 周 长 ， 应该 知 道 它 每条 边 的 长 度 ， 而 不 应该 直接用 长 方 形的 周 长 减 去 正方 形的 周 长 ” 待 这名 学生 说 完 后 ， 其 他 学生 开 始 争 论 起来 ， 此时教师 引 导说 ：“ 能 否 将 题
6、 意 通 过 画 图 表 示 出 来 呢 ？ ” 学生 们 通 过 画 图 ， 发现 最 后 一 名 学生的 方法是正 确 的 ， 强 化 了 认 知 平 面 图 形的 计 算 问题是 小学数学课堂的重要 内容 ， 很 抽象 ， 加之 学生由于 思考 问题不 灵 活 ， 容 易 出 错 我 们 教师 在教学 这 一 问题 时 ， 应 给 学生 耐 心的 等 待 ， 做 到 延 迟 理 答 ， 并加 以 正 确的 引 导 ， 加 深对 所 学 知识 的 理解 ， 从 而 增 强 学生 的数学学 习 信 心 二 、 追 问性 理 答 追 本 溯 源 追 问 ， 顾 名 思 义 是 追 根 究 底
7、地 问 ， 是 学生 回 答 问题 后 ， 教师 根据 学生应 答 内容 进行的 二 度 提问 ， 穷 追 不 舍 ， 直 到 学 生能 正 确 解 答 为 止 因 此 ， 在课堂教学过程中 ， 教师需要重 视 追 问性理 答 ， 将 学生的 思 维引 向 深 入 ， 在 追 问 中 让 学生 透 过现 象看清 本 质 ， 聚 焦 知识 的 内 涵 ， 提 升 学生 思 维 的 严密 性 、 深 刻 性 ， 建构 起 帮 助 学生深 入 思考 的课堂 在教学 圆 的 周 长 时 ， 教师在 大 屏 上 出 示 了这样 一 道 题 目 ：“ 一 个 半圆 的 直 径 是 厘米 ， 这 个 半圆
8、的 周 长 是多少 厘 米 ？ ” 题 目 出 示 后 ， 学生 们 觉 得 很 简 单 ， 纷纷 进行 了解 答 ， 不 一会 儿 便 有 了 答案 有学生 站 起来 说 ：“ 厘米 ” 教师 追 问 道 ：“ 能 否 说说 你 的具体 解题 过程 ？ ” 那 名 学生 接着说 ：“ 先 算 出 整 个 圆 的 周 长 ， 然后 ， 除 以 ， 就可 以 算 出 半 个 圆 的 周 长 ” 其 他 学生 也 表 示 自己 也 是这样想 的 ， 此时教师 继 续 追 问 ：“ 还 记 得 什 么 叫 周 长 吗 ？ ” 学生 们 异 口 同 声 地 说 ：“ 围 成 平 面 图 形 边 线 的
9、 长 度之 和 ” 教师 接着问 ：“ 那 半圆 的 周 长 ， 有 哪 些 部 分组 成 呢 ？ 和 自己 的 同 桌 说 一 说 ” 学生 们 在 和 同 桌 交流 的过程中 ， 发现 原 先的 计 算 是 错误 的 ， 半圆 的 周 长 应 包 括 圆 周 长 的一 半 和 一 条 直 径 的 长 度 ， 显 然 ， 教师的 步步 追 问 ， 促 使 学生 逐 渐 明 晰 知识 本 质 ， 得 出 了正 确的 解题方法 学生的 思 维 活 动 需要教师的有 效 引 导 ， 更 需要教师在 平 时的教学中 适 当 点 拨 ， 在数学教学中 ， 教师 通 过 打 破 砂锅 问 到 底 的 理
10、 答 ， 有 效 地 搅 动 了 学生的 思 维 ， 让 学生在 追 问 中 实现 了知 其 然 ， 更 知 其 所 以 然 ， 打 开 解题 的 思 路 ， 提 升 了 学 生的 自 主学 习 能力 三 、 转问性 理 答 激 活 思维 在课堂教学的过程中 ， 学生的 思 维 难 免 会出现 卡 克 ， 思 维 只 能 停 留 在 模 糊 、 片 面 、 肤 浅 的 层次 上 ， 甚至 是 错误 的 ， 寻 找 不 到 正 确的 解题方法 这 时 ， 教师 不 需要 直接 传 授 ， 而 是 通 过 “ 其 他 同 学 是 怎 样想 的 ”“ 有 没 有 不 一 样 的 声 音 ” 等 话
11、语 ， 将 问题 转 抛 给 其 他 学生 ， 使问题得 到 更好 的 解 决 在教学 轴 对 称 图 形时 ， 教学 完新 知 后 ， 教师在 屏幕 上 出 示 了 常 见 的 平 面 图 形 ： 长 方 形 、 正方 形 、 三 角 形 、 平 行 四 边 形 ， 让 学生 说 一 说 ， 它 们是不是 轴 对 称 图 形 前 面 个图 形 ， 很 容 易 区 分 ， 但 平 行 四 边 形在 判 断 时 ， 学生的意 见 很 不 统 一 ， 绝 大多 数学生 认 为 平 行 四 边 形 是 轴 对 称 图 形 ， 突 然 有学 生 站 起来 说 ：“ 老 师 ， 我 认 为 平 行 四
12、边 形 不是 轴 对 称 图 形 ” 教师 听 后 ， 并 没 有 满足 于此 ， 而 是 微 笑 着问 ：“ 有 什 么 办 法可 以 证 明 呢 ？ ” 这名 学生 愣 住 了 ， 显 然 这名 学生 并 没 有 想 到验 证 的 办 法 ， 于 是 教师 向 其 他 学生 问 道 ：“ 有 什 么 办 法 ， 可 以进 行 验 证 呢 ？ ” 这 时 ， 有学生 补 充 说 ：“ 可 以 用 平 行 四 边 形 ， 折 一 折 ” 学生 们 听 后 ， 立 即 进 入 了 验 证 中 课堂的 精 彩 在于 不 断 的意 外 生成 ， 教师的 追 问 ， 将 学生 的 思 维 活 动 引
13、向 纵 深 ， 这样 的课堂 才是 富 有生 机和 极具 魅 力的课堂 上 述 案 例 ， 教师 通 过 转 问理 答 的 方 式 ， 鼓 励 学生 发 散 思 维 ， 为学生 扫 清 了 认 知 上 的 障 碍 ， 深化 了 认 知 ， 也 培 养 了 学生 动 手 操 作能力 ， 学生 也 在 这样 的课堂中体 验 了 积 极 思 维 带 来 的 乐 趣 总 之 ， 理 答 是 一门 艺 术 ， 教师要 运 用 好 这 门 艺 术 在课 堂教学的过程中 ， 教师应 智 慧 理 答 ， 让 学生的 思 维 在 碰撞 中 闪 动 智 慧 ， 提 升 学 习效 果 ， 让 小学数学课堂 不 断 闪 耀 精 彩 的 火 花 ， 展现 迷 人 的 魅 力 ！
