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1、第 1 页 2017人教版小学五年级下册语文教学计划 一、教材分析本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是: 第一组“走进西部”,第二组“永远的童年”,第三组“语言的 艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”, 第六组“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域 风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。 第一次是在“语言的艺术”这一组,以课文学习为主,同时安排 了一些语文实践活动,我们称之为“小综合”。 第二次是在“走进信息世界”第六组,编者突破了以课文为主体 的教材结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式, 我们称之为“大综合”。除去第六组,全册共有
2、课文28篇,精读和略 读各14篇。这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际习作 ”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其 中“读读写写”的词语,是由会写的字组成的,要求能读会写;“读 读记记”的词语,只要求认记,不要求书写。一些课文的后面还安排 了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”,两次“阅读链 接”。全册还编排了8篇选读课文,并附两个生字表。生字表(一)是 要求认识的200个字。至此,完成小学阶段认识3000个常用字的识字任 务。生字表(二)是要求写的150个字,至此累计写字量为2300个。本 册教材的注音方式与五年级上册保持一致,生字、难字随文注音,用 圆括
3、号标明,多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的 字,出现一次注一次音,其他部分中出现的生字一律不再注音。为了第 2 页 便于识字,课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读 轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材特点 (一)加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标在落实课 程标准总体目标的前提下,如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性 目标之间的联系与衔接?为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性 和连续性,实现总体目标和必须一以贯之的目标,本册的各项语文学 习的过程中进行有机的渗透,对于阶段性比较明显的目标,在教材中 作了比较具体的安排。在阅读理解方面,第三学段的
4、重点是把握课文 主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方 法;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在引导 学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采 用多种形式,做了具体的安排。在阅读方法方面,教材在继续加强精 读和略读能力培养的同时,还安排了有关浏览能力培养的内容。本册 教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元,目的之一就是加 强浏览能力的培养。再看口语交际。首先,从口语交际的情感态度目 标来看,第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。其次,从口 语交际的习惯培养上,前两个学段都强调讲普通话的习惯,第三学段 提出的“注意语言美,抵制不
5、文明的语言”,不仅是一种习惯,而且 是一个人语文素养和道德修养高低的表现。从习作来看,第三学段提 出了明确的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单的记实作 文和想象作文,能写常见的应用文。教材围绕上述目标,安排了多次 习作训练,在习作类型上,重点安排了写记实作文,还安排了写书信 、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。第 3 页 (二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出 努力;在发挥语文教科书育人功能方面,进一步加强。 1、教材内容富有时代性和人文内涵。教材选编了一大批新课文, 课文编排重视体现文学性,突出语文学科的特点,不仅编选了许多名 家名篇,而且分别编写了“作家笔下的人”
6、“中国古典名著之旅”等 单元。为了在信息激增的现代社会里,教给学生利用信息,解决学习 、生活中遇到的实际问题的本领,教材专门编排了旨在学习搜集信息 、筛选信息,利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。 2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容 ,进一步加强语文教科书的育人功能。措施一:设计相关专题,利用 每组教材整合的优势,加大上述教育内容的比重。措施二:新选一批 课文,落实上述教育内容。措施三:在课文之外,为学生提供相关语 料,拓展阅读。 3、拓宽课文的文体和语体,如,将文言文、近代白话文、剧本、 相声、研究性报告等体裁编入本册教材,有些体裁还是第一次进入小 学课本。 (
7、三)专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展1、从工具 性和人文性的结合上来确定专题,角度更加灵活。有的从如何得体地 与人沟通、交流的角度提出;同时,通过与剧本、相声等文学体裁的 接触,感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法的角度提出;有的 从介绍中国古典名著的角度提出;有的从情感熏陶的角度提出;有的 从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,;还有的从拓宽 视野、感受多元文化的角度提出。许多专题不仅是第一次出现,而且 更加注重体现语文性。第 4 页 2、教材编排在继承中发展。如,第五组,采用以篇章带名著的编 排方式,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名 著。 (四)导学
8、和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能1、 凸现语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。 教材在指导学习上有比较系统的设计:借助每组前面的“导语”来导 向,凭借课后思考练习题来导学、导练;凭借“回顾拓展”中的“ 交流平台”,引导学生交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基 本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。2、课后练习紧扣文本,引导 学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得。 3、在单元之后的“回顾拓展”中,设“交流平台”栏目,引导 学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐 养成不断反思的学习习惯。 (五)顺应儿童心理发展特点,“口语交际习作”的类
9、型发生 一定的变化本册口语交际的话题主要有:策划一次与远方的小朋友“ 手拉手”的活动;童年趣事;劝说;讲述一件自己感动的事情;演课 本剧;就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论; 讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际的安排,不仅内容更加 广泛了,而且涉及到一些口语交际技能的训练,像“劝说”“演课本 剧”“讨论或辩论”,需要一定的语言组织能力。习作的编排是这样 的: (1)记实作文。安排了三次(2)应用文。安排了三次(3)材料 作文。此外,在“口语交际习作”的编写上,注意从学生的生活出 发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大第 5 页 的创造空间(六)在“
10、综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学 习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力本册教材 安排了综合性学习单元“走进信息世界”。 三、教学目标 1、认识常用汉字200个,累计识字3000,完成小学阶段识字任务 。写字150个,累计会写常用汉字2300个。 2、读写由识写字组成的词语;读记由认读字组成的词语。 3、朗读课文,要有感情。默读课文,有初步感受,并有一定的速 度(每5分钟不少于300字)能用多种方法(借助词典,联系上下文, 利用生活经验等)理解词句,能辨别词语的感情色彩,体会词句的表 达的效果。 5、阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事 顺序,领悟表达方
11、法。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情 境,体会诗人的情感。阅读说明性文章,能读懂内容,了解基本的说 明方法。 6、略读文章,粗知大意。学习浏览,能根据需要搜集信息。课外 阅读不少于25万字。 7、能写简单的记实作文和想象作文,内容比较具体,感情真实。 练写书信,表扬稿及简单的研究报告,注意格式。能根据需要分段表 述,使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。 8、修改习作,做到语句通顺,正确,书写规范。 9、听,能抓住要点;说,有条理,语气、语调适当。乐于交际, 敢于发表自己的意见。稍作准备,能当众作简短的发言。第 6 页 10、积极参与语文综合性学习,在制订计划、开展活动、进行展
12、示交流中发挥作用。学习运用获取的资料,写简单的研究报告。 四、班级情况本班共有37人,大部分学生学习较自觉,学习习惯 和能力也较好,但个别孩子的成绩不够理想,学习的习惯也不是很可 观,懒做作业的同学为数也不少,各个方面有待于进一步开发、训练 、和强化,综合和提高。要使学生的学习情况有所好转,必须严格要 求,制订切实可行的计划,才能稳定有序地提高他们的学业成绩。 五、教学措施(一)识字与写字教学本册识字200个,每课识字量 不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备 了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手。教材在精读课文和略 读课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中
13、遇到不认识的 字,可以自己查字典解决。鼓励学生在课外阅读中快速浏览,联系上 下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨 碍阅读。本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课 文中,随课堂教学完成。教学中,教师可以就难写的字、易混淆的字 形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导学生写好写对笔画 、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字 质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯 。对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄 写,及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固 。 (二)阅读教学 1
14、、继续加强阅读基本功的训练。朗读高年段的朗读要求,不仅要 做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学,一定要多读少第 7 页 讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情 的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过 多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。默读高年级的默读训练既要 提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将默读与理解、 思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文” 等方面的训练。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学 生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真 思考,在默读之后要检查学习效果,不能
15、匆匆忙忙,流于形式。 2、发现语言规律,学习表达方法。语文课,主要任务是学习语言 。在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务。 (1)通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法 。 (2)在课文中发现语言表达的特点。除了凭借课后练习,课文中 还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 (3)在“交流平台”中总结某些规律性的东西。 3、把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标 落到实处。语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影 响是深广的,对学生熏陶感染主要凭借的就是课文,课文的字里行间 蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的 生活场景,一个个
16、栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境 ,一段段跌宕起伏的精彩故事这些场景、形象、意境、故事,需 要学生自己去体验,去感受,并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣 。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美 乐趣”要根据课文的不同特点,设计和采用灵活多样的教学过程与方第 8 页 法策略。文言文,要初步感知古汉语的形式,结合注释,了解每句话 的意思,还要了解少量文言词语的意思。如课文中的“曰”是“说” 的意思,“之”是“的”的意思,“甚”是“很”的意思,并能背诵 短小的文言文。剧本和相声,适于在学生初读课文,了解课文大意的 基础上,抓住主要人物或重点部分,进行讨论、交流,最后可以分角 色读一读,或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读 的方式。作为略读课文的两篇近代白话文,要体现略读课文的教学特 点,教学中要充分发挥学生的主观能动性,引导学生紧紧抓住文前的 “阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句,老师可以略作讲解 ,但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学,也要抓住重点,不 能平均用力。此外,散文,特别是借景抒情的美文,宜用指导朗读和