《2017人教版小学五年级下册语文教学计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017人教版小学五年级下册语文教学计划（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 1 页 2017人教版小学五年级下册语文教学计划 一、教材分析本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是： 第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的 艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”， 第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域 风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。 第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排 了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。 第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体 的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式， 我们称之为“大综合”。除去第六组，全册共有
2、课文28篇，精读和略 读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作 ”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其 中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读 读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排 了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链 接”。全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是 要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任 务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。本 册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用 圆括
3、号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的 字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了第 2 页 便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读 轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材特点 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标在落实课 程标准总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性 目标之间的联系与衔接？为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性 和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，本册的各项语文学 习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中 作了比较具体的安排。在阅读理解方面，第三学段的
4、重点是把握课文 主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方 法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在引导 学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采 用多种形式，做了具体的安排。在阅读方法方面，教材在继续加强精 读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。本册 教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，目的之一就是加 强浏览能力的培养。再看口语交际。首先，从口语交际的情感态度目 标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。其次，从口 语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段 提出的“注意语言美，抵制不
5、文明的语言”，不仅是一种习惯，而且 是一个人语文素养和道德修养高低的表现。从习作来看，第三学段提 出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作 文和想象作文，能写常见的应用文。教材围绕上述目标，安排了多次 习作训练，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信 、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。第 3 页 （二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出 努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。 1、教材内容富有时代性和人文内涵。教材选编了一大批新课文， 课文编排重视体现文学性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名 家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”
6、“中国古典名著之旅”等 单元。为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习 、生活中遇到的实际问题的本领，教材专门编排了旨在学习搜集信息 、筛选信息，利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。 2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容 ，进一步加强语文教科书的育人功能。措施一：设计相关专题，利用 每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。措施二：新选一批 课文，落实上述教育内容。措施三：在课文之外，为学生提供相关语 料，拓展阅读。 3、拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、 相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小 学课本。 （
7、三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展1、从工具 性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的从如何得体地 与人沟通、交流的角度提出；同时，通过与剧本、相声等文学体裁的 接触，感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法的角度提出；有的 从介绍中国古典名著的角度提出；有的从情感熏陶的角度提出；有的 从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，；还有的从拓宽 视野、感受多元文化的角度提出。许多专题不仅是第一次出现，而且 更加注重体现语文性。第 4 页 2、教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名著的编 排方式，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名 著。 （四）导学
8、和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能1、 凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。 教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来导 向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾拓展”中的“ 交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基 本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。2、课后练习紧扣文本，引导 学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。 3、在单元之后的“回顾拓展”中，设“交流平台”栏目，引导 学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐 养成不断反思的学习习惯。 （五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类
9、型发生 一定的变化本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“ 手拉手”的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课 本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论； 讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加 广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的训练，像“劝说”“演课本 剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言组织能力。习作的编排是这样 的： （1）记实作文。安排了三次（2）应用文。安排了三次（3）材料 作文。此外，在“口语交际习作”的编写上，注意从学生的生活出 发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大第 5 页 的创造空间（六）在“
10、综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学 习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力本册教材 安排了综合性学习单元“走进信息世界”。 三、教学目标 1、认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务 。写字150个，累计会写常用汉字2300个。 2、读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。 3、朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速 度（每5分钟不少于300字）能用多种方法（借助词典，联系上下文， 利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表 达的效果。 5、阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事 顺序，领悟表达方
11、法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情 境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说 明方法。 6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外 阅读不少于25万字。 7、能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。 练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表 述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。 8、修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。 9、听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际， 敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。第 6 页 10、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展
12、示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。 四、班级情况本班共有37人，大部分学生学习较自觉，学习习惯 和能力也较好，但个别孩子的成绩不够理想，学习的习惯也不是很可 观，懒做作业的同学为数也不少，各个方面有待于进一步开发、训练 、和强化，综合和提高。要使学生的学习情况有所好转，必须严格要 求，制订切实可行的计划，才能稳定有序地提高他们的学业成绩。 五、教学措施（一）识字与写字教学本册识字200个，每课识字量 不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备 了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略 读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中
13、遇到不认识的 字，可以自己查字典解决。鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上 下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨 碍阅读。本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课 文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字 形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画 、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字 质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯 。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄 写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固 。 （二）阅读教学 1
14、、继续加强阅读基本功的训练。朗读高年段的朗读要求，不仅要 做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少第 7 页 讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情 的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过 多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。默读高年级的默读训练既要 提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、 思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文” 等方面的训练。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学 生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真 思考，在默读之后要检查学习效果，不能
15、匆匆忙忙，流于形式。 2、发现语言规律，学习表达方法。语文课，主要任务是学习语言 。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。 （1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法 。 （2）在课文中发现语言表达的特点。除了凭借课后练习，课文中 还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 （3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。 3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标 落到实处。语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影 响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间 蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的 生活场景，一个个
16、栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境 ，一段段跌宕起伏的精彩故事这些场景、形象、意境、故事，需 要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣 。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣”要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方第 8 页 法策略。文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话 的意思，还要了解少量文言词语的意思。如课文中的“曰”是“说” 的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背诵 短小的文言文。剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的 基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角 色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读 的方式。作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特 点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的 “阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解 ，但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不 能平均用力。此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和
