初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告

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1、初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告 实验课题名称：初中英语动态分层教学实验 实验执行机构：秭归县一支笔中小学英语动态分层教学实验课题 组 批准立项机构：秭归县教研室 立项批准时间：2001 年 10 月 实验起止时间：2001 年 10 月 2004 年 10 月 报告提纲： 1、课题 的提出 2、理论 依据 3、研究实验的主要目标 4、实验 原则 5、实验 步骤及主要措施 6、实验 研究的主要成果和结论 7、今后的努力方向一、课题 的提出德国教育学家第斯多惠在德国教学教育指南中指出，“学生的 发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。新 的课程要求我们教师的教学要适应

2、学生，而不是像以前那样让学生适 应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学 生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保 证教学的顺利进 行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力 的发展水平上又有着个体差异。因此，教学必须从实际出发，针对个 体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要 因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。 素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。义 务教育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知 能力、学识 水平呈多层次发展趋势，加之， 义务教育的根本任务是培 养合格的公民，不是紧紧围

3、绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因 材施教正是走出这种怪圈的必然选择。我校自九七年起就开始探索分 层教学的课堂教学研究，先后尝试了班内隐形分层、联班整体分层和 年级整体分层等形式的教学研究。于 2001 年 10 月正式向县教研室申 请立项“初中英 语动态 分层教学实验” 地课题 研究。 二、理论依据 教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95% 的学生 可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否 学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我 们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的 学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发

4、展和开发学生的潜能。 如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱” ，一部分学生“吃 不了”。 “情感学说论” 。著名外语教学专家 HHstern 说过，情感对外语学 习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman 甚至 认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情 感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把 学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘 出学习潜能。 自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的 认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关 键并不在于教师，而在于学生的“自我意

5、象”。所谓“自我意象” 是建立 在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验 了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了 太多的“失败” 。要改 变学生“ 失败的自我意象” ，就得让学生多体验成 功。 现代综合性的方法论科学。根据系统论：（1）整体的功能不等于各 部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（2）系统论中相互联系 的原则把握教材的知识脉络。（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环 交际呈现的特点。 “皮格马利翁” 效应指导 下的差生转化工作。 三、研究实验的主要目标 （一） 实验总体目标：

6、 （1）通过实验，英 语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有 所得，共同提高。 （2）通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动 脑、善于表演的习惯和能力。 （3）通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极 性和英语综合素质。 （4）通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结 构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。 （二）实验具体目标： （1）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结班内隐形分层 课堂教学模式； （2）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂 分层教学模式；（3）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课 外衔

7、接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。 （4）通过初中英语动态分层教学实验， 编辑出有一定推广价值的 关于“ 初中英 语动态分 层教学” 的系统性论文集。 四、实验 原则 英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实 际出发，把握以下教学原则： （1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。 在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切” 的原 则。分层 次教学与分 类指导就是针对学生的“ 个体差异” ，做到有的放 矢，区别对 待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的 立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学 习的“ 最近

8、发 展区” ，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。 （2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言 的。 在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居 于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度 地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教 学的各环节落到实处。教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进 行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、 答疑等引导；在评价阶段要当好评委。 这都充分体现了教师的主导作 用。 （3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。 课堂教学是英语教学

9、的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其 是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故 课堂 45 分钟 把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以 教材、大纲 及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所 得。 （4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。 在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从 实际出发的客 观性原则。 实事求是地开展实验， 实事求是地进行总结，要边实验边 总结，形成自己的理论体系，又要及 时将总结出的理论用于课堂教学 实践，进 行再 论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验 的结论具有客观实在性。 五、实验 步骤及主要措施 实

10、验步骤 本项实验三年为一个周期，分为三个阶段：即实验准备阶段、实 验实施阶段和实验总结阶段。（一）实验准备阶段（2001 年 9 月2001 年 12 月）。主要工作： 1、成立领导机构和实验小组。 2、学习 关于“ 动态分层教学” 教法、创新理论、素质教育等有关教 学理论。 3、制定实验方案，明确 实验任务和步骤，制定切实可行的实验措 施。 4、确定实验班级和实验教师。 （二）实验实施阶段（2002 年 1 月2003 年 12 月）。主要任务有： 1、依据实验方案，精心 组织实验。每学期制定出该学期的实验事 实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写 出书面总结材料。 2

11、、积极探索 课堂教学中，教学目标分层，提 问分层，活动分层， 练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来 自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。 3、实验 教师按计划加强学习，努力提高实验教师的理论水平和 实验操作技能。要积极外出参观学习，收集信息，要使自己的思想观 点、教学方法、认识水平始终跟上时代前进的步伐。4、加强实验 的组织管理，不管遇到什么 问题和困难，都要始终不 渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的 效果和目的。 （三）实验总结阶段（2004 年 1 月2004 年 10 月）。此阶段的主 要任务是进行理论总结，整理材料，接受专

12、家组的评估验收。 1、撰写总结报告， 对实验的经验和不足以及实验操作中的问题 进行总结，形成 书面总结报告。 2、对实验 成果进行汇总。对三年来的教学研究活动中所积累的 学生、教师 的作品、 资料等进行收集整理， 对各类资料归类。将实验研 究的论文、 实验报告编成实验论文集。 3、实验 成果的鉴定。 请专家验收小组， 对我们所进行的“ 初中英 语动态分层教学”实验 成果进行鉴定。 实验研究的组织机构 （一） 实验指导组： （二） 组长：姜军 成员：郑光安殷拥军 宋学义 （三） 课题实验组：组长：周军 成员：屈万夫谭凤山 姜从玲 袁银梅 马双英 秦海英 实验管理实验小组成员都是专职的英语教师，根

13、据课题实验方案和学期实 验计划，每个成员每学期，都要花 费大量的时间进行课题研究，从时 间上保证实验研究的顺利进行。 学校每学期，都要拿出一定的经费，保证实验研究所需的资料费 和实验教师外出学习培训的费用。 学校保证实验教师多次参与“三新” 培训和课题实验 教师的培训。 学校鼓励实验教师参与各级优质课、 说课竞赛，并给予奖励。学 期成绩突出的实验教师给予表彰和奖励，并极力向上级有关部门推荐。 实验方案中， 还拟定对结题的实验教师予以重奖。 实验分工及职责 （1）实验指导组领导指导编写实验方案和实验计划，并对实验教 师进行理论和操作进行指导；了解实验的运行情况，针对实验中存在 的问题，提出具体的

14、建设性的意见；提供实验教师学习机会和资料；保 证实验必需的物质设备和资金， 对设备的使用进行管理，对资金的使 用进行审计。 （2）实验组组长负责实验方案、 计划和总结的审查。建立实验档 案资料，对实验 的有关情况进行调整，向上级反映实验中遇到的问题 和困难，争取上级部门协助解决。 （3）各实验教师要严格按照实验步骤搞好教学研究，对自己开展 实验研究中的一切实验过程作好记载，克服随意性；对实验过程中的资料要及时收集、整理，并写出阶段性总结；主动积极地参与、配合上 级部门的检查、考核、验收等工作。 六、实验 研究的主要成果和结论 （一） 形成相对稳定的课堂教学模式 我校近几年来采用了联班整体分层和

15、班内隐形分层两种形式进 行教学实验研究。 （1） 联班整体分层教学模式 实现分层教学的核心就是教学过程分层，因材施教，课题组经过 了三年多的实验研究，探索出适合各层次班级英语课堂教学的教学模 式。 A、 导 入：教师在展示本层次教学目标的同时 ，应根据本层学生学 情，巧妙设计 情景或问题等方式导入新课。 对新课的导入，要求教师 分层目标要明确，提问要有启发性，提纲挈领，对不同层次的学生提 问要有针对性，体现层次性，问题可以不必一次性提出，应由浅入深， 由表及里。 B、启 发：不同 层次班级 的学生对导入新课设计的问题会产生不 同的反应。在启发过程中，教师应注意学习方法的指导，尽力做到巧 安排，

16、善引导，多点 拨。C、反 馈：此 环节其实与“ 启发” 同步，这一环节其实是了解学情， 学生的反馈信息是决定以下几环节讲什么， 练什么的前提条件，教师 的态度应友好，必要时参与学生小组的讨论。 D、 释 疑：释疑、解惑包括以下两方面的内容：一是解决教 师在备 课过程中预测的重点、难点；二是解决学生在自学或小组讨论过程中 遇到的语言点和语法点。教师应认真研究教材，挖掘本节课所涉及到 的考点。且应引导学生归纳总结，要求学生掌握其方法。 E、活用：英语课是实践性很强的课，因此这一环节也是整个教学 过程中最重要的一环，活用可以是准交际的练习，如情景对话表演、 小组讨论、 课文复述、课本剧表演等。 F、强化：通过对本节课 重点知识的概述与回顾，巩固所学内容， 强化记忆， 锻炼学生的概括、归纳语言点的能力。对于 A 层班级，对 知识点的强化， 应要求学生独自概括归纳；对于 B 层班级，教师应引 导学生对知识点进行概括归纳；对于 C 层班级，教师应让学生反复巩 固强化所学知识，帮助概括归纳所学知识点。 （2）班内隐形分层教学的课堂教学模式 教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏