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1、口语交际教学教案 设计者：吴明刚 【教学目标】 了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。 【基本概念】口语交际 【重点难点】 口语交际教学的内容与方法 【教学方法】讲授与讨论相结合 【教学课时】 4课时 【教学内容】 第1课时 第一节 口语与口语交际 一、口语 1、口语概念 2、口语特征 二、口语交际 1、口语交际的概念 2、口语交际的特征 三、口语交际教学的目的与任务 口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借 助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种 实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、 提高口语
2、交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是： 1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点 和意图。 3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应 对能力。 6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一 定的说服力。 8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条
3、理、有根据。 能听出讨论的焦点。 普通高中语文课程标准（试验） 对高中语文必修课程“表达与交流”中 有关口语交际的目标规定是： 1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪 态大方，善于倾听，敏捷应对。 2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。 借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求 有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文 学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的 感染力。 第2课时 第二节 口语交际教学 一、
4、语文教学视野中的口语交际教学 口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具 有与“读” 、 “写”同等的地位和作用。 二、口语交际教学的特征1、突出交际性 2、强调互动性 3、注重语境性 四、口语交际教学的内容 口语交际教学的主要内容 从语文课程标准规定的口语交际教学的总目标和阶段目标可以看出，进入 教学体系的口语交际教学应该是基础性的能力训练和基本素养的养成。其中包 含着三个方面的基本内容。 （一）规范学生的口语规范学生的口语的基本要求：一是能借助标准的有声语言（即普通话） 表达具体内容，吐字清晰；二是能借助恰当的语速、语气、语调进行表述，表 达真情实感；三是能借助多种表
5、达方式针对不同对象而变换，用词准确生动： 四是能按照一定的语法、逻辑要求有条理地表达自己的的想法，说话清楚明白。 （二）历练口语交际能力 主要是培养提高三种能力： 1、专注敏锐的倾听能力。倾听能力包括语音辨识能力、语意理解能力和交 际中语感能力。语音识辨能力，即倾听者通过听觉器官来吸收、梳理说话者所 发出信息的能力。语意理解能力，即倾听者在准确接受语音的基础上思考、领 悟说话者字、词、句乃至段、篇内涵的能力。这是倾听能力的核心。语感能力， 即倾听者对说话者言语个性和言语品格的直接感受能力。倾听能力要在长期的 口语交际教学实践中逐渐养成。 2、清楚流利的表达能力。 表达能力包括内部言语生成能力、
6、外部言语组织能力和驾控能力。内部言 语即人的思维内容，是在交际情景中同步快速生成的；外部言语则是将思维内 容按照母语语法规则而“编码”成有序、达意的词汇系列。丰富的、可供选择 的语料（词汇等）和能得心应手地运用语法规则是这种外部言语“编码”成功 的必要条件。因为言语外化是凭借语音系统而运行的，且通过语音、语速和跌 宕起伏、抑扬顿挫的节奏来呈现的，故自觉的、艺术化的驾控外部言语是表达 能力的重要方面。从内部言语生成到外部言语表达（组织和驾控）与人的思维活动、情绪变化相辅相成，故锻炼言语表达能力也就是锻炼思维能力。 3、积极互动的应对能力 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 在“实施建议”中指出
7、：“口 语交际是听与说双方的互动过程。 ” 普通高中语文课程标准（试验） 在“课程 标准”中进一步强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的， 恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 ”并提 出了“善于倾听” “敏捷应对”的能力要求。对“应用能力”的培养是口语交际 教学中的重点和难点，也是超越以往“听话说话”教学的鲜明特征之所在。 这里涉及到分析、评价、应变、调控等动态技能，需要交际者面对错综复杂、 瞬息万变的特定时空和特定对象而做出机智的反应。这就不仅仅是纯粹的言语 交际，也不仅仅是交际的技术，而且还包含了交际的艺术成分。因此，语文课 程标准提出培养学生
8、的“应对能力” ，等于给口语交际教学标示了一种技术性和 艺术性兼备的教学高度。 （三）培养口语交际素养 口语交际中的“交际素养” ，重点指“文明态度和言语修养” 。 普通高中 语文课程标准（试验） 在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人 际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、 谈吐文明等。 ”应该说，内涵丰富的“文明态度和语言修养” ，是口语交际教学 中的“隐性目标” 。表现在交际行为中，主要有这样几点：1、耐心倾听他人的 表达。以诚恳的“注意”表达对交际对方的尊重；并能结合表达者的身体语言 准确理解其意图和观点。2、善于进行自我表达。自信勇敢地进行自我
9、表达，真 诚热情地面对倾听者；表达时力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用 目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助口语表达，增加言语的艺术 感染力。 （四）重视人文素养的培育 自然大方地与他人交谈，力求使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外 在人格品质在交谈中和谐发展。口语交际教学的使命就在于不仅练就学生交际 的技能技巧，更要唤醒其“文明修养”的自觉意识，从深层次上塑造自己的交 际形象和交际品位。虽然未必每位学生都能达到这种交际艺术的高境界，但人 人都应不懈追求。 五、口语交际教学与说话及听说教学 1、说话教学 2、从说话教学到听说教学 3、从听说教学到口语教学 第3课时 第三节 口
10、语交际教学的策略 一、口语交际教学的策略的原则 1、交际策略：确立交际目的；承担具体交际任务。 2、场景策略：教师设计场景；学生设计场景 3、互动策略：学会倾听；从容表达；听说互动。 二、口语交际教学的方式 听讲 诵读 复述 答问 讨论 辩论 演讲 即席发言 讲故事、见闻 三、口语交际教学的方式方法 （一）寻找贴近学生生活的话题 寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际 实际，着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展 的话题。根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可分为这样几类： 介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍
11、我 的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、 介绍一座名城、介绍一种动物、介绍一个生活常识或者一个化学、物理实验的 讲解等等。陈述类：说笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说 说自己的愿望、说说读后感、谈谈经验教训、说目击情况、发布新闻等等。 交往类：道歉、做客、朱河、待客、转述、劝阻、请教、赞美、批评、安 慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、 约请、推荐与自我推荐、当导游等等。 表演类：演童话剧、演课本剧、演生活短剧、沿江、主持节目等等。 谈论类：提建议、提意见、专题讨论、主题辩论、焦点评论等等。 选择一个好的话题
12、，可以撞击学生的心灵，激发学生的感情，诱发学生表 达的欲望，为成功的口语交际奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或 周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生的身心发展规 律。 （二）创设多样的口语交际情境 口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情景、 营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种 情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因 此，能否创设特定的情景是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起 学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。 江西师大附小杨祖德老师执教的感谢和
13、安慰创设了一个绝妙的情景。 开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题” ，摄像老师赶来帮忙。 “课件调好”后，杨老师表示了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时， 所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原 来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切那么自然，不着刀斧痕迹， 学生在体验中明白了“感谢” ，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。 创设情境的方式，从情景来源考虑有：教材情景，可以根据课本的配图创 设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情 景性质考虑有：生活情景，可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活 情景，还可
14、以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品、旅行导游等 社会文化情景。从创设手段考虑有：问题情景，可结合阅读与写作教学设计诸 如“对不对” “好不好” “行不行” “怎么样”等等一些连贯的问题，以打开学生 的思路。此外，还有视听情景，通过实物展、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情景。创设情境的要求：贴近学生生活，有 助于展开交际。 （三）开展互动的口语交际活动“互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话” 最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入 手，让课堂呈现出群体互动的局面。 口语交际的双向或多向互动的基本方式有：师生
15、互动、生生互动、群体互 动。开展互动的口语交际活动，教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者 通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识， 学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上 感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出 进行该交际活动需要做哪些工作，应该注意哪些问题，并让学生自己初步设计 交际活动的方案，同时教师在学生的讨论中起指导作用，教师指导学生怎样使 用语言、采用哪些技巧、如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺利进行 搭建平台。有效互动的要求：交际各方进入各自的角色，交际各方都有明显的 回应。口语交际
16、教学中的互动，还应包括适时评价反馈。教师或学生对学生在口 语交际活动中的表现作出及时地反馈，教师对学生交际中存在的问题进行点拨， 并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。评价方式 应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。评价 要求：要围绕教学目标，兼顾三个维度，不仅要关注语言，还要关注非语言的 因素。 （四）拓宽口语交际教学的途径 口语交际教学目标的实现，可以进行专题培训，即每周开设一节口语交际 课，根据学生年龄特点和生活实际，设计鉴赏课、指导课、练习课、情境交流 课、讨论课、讲评课等课型，对学生进行专门训练。但开设口语交际课，并非 口语交际教学的惟一途径。口语交际教学还应该在语文乃至其他课程教学中进 行训练，在日常生活实践中进行训练。主要做法有：（1）全面渗透。即在阅读 和写作课乃至整个语文教学活动中渗透口语交际教学。如课前三分钟演讲、新 闻报道、古代诗歌诵读赏析、名著介绍、讲成语故事等；阅读教学中的质疑、答问、讨论、辩论、品论、总结等；作文教学中的谈作前设想、评议作文、提 修改意见等，都可以起到发展学生口语
