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1、威戎中学高三生物备考策略高三生物备课组2012-82013 年高三生物备考策略 一、指导思想 以考试说明为纲，以教材为本，抓牢课本；以夯实基础，突出重点，挖掘主干知识为出发 点，增强复习的针对性；以习题训练为抓手，训练学生的应试技能；以讲评为媒介，形成 良好的解答套路。 二、基本原则 把握内在联系，构建知识网络;突出主干知识，适当拓宽视野；注重落实双基，初步培养能 力。 三、基本方法 加强集体备课，发挥集体优势；借助网络资源，提高备考质量；加强学生管理，提高课堂 效率；加强训练质量，提高应试能力。 四、教学措施 生物学科作为“理综”的一个重要组成部分，其成绩的好坏直接影响到高考的结果。从 20
2、11 年起，高中生物新课程以全新的教学理念、全新的知识体系走入了甘肃省的高中课堂。 面对新课程、新理念，高三生物的复习教学应该积极适应高考改革的要求，讲究备考策略， 采取科学的复习方法，以便在有效的时间里获得最佳的效果。 （一）传统生物复习课存在的问题 1、教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。 复习过程中，由于时间紧、内容多，经常是由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。 教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料， 包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的 历练，使教师教得“苦”，学生学得“困”。 2、教学形式单一
3、，课堂气氛呆板。 从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、 “满堂 灌”。学生置身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参 与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，同时也严重阻碍了学生 探究能力、创新能力的培养。 （二）新课程背景下的高三生物备考策略 要在高三生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动 性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展， 我们认为应从以下几个方面做好新课程背景下的高三生物备考工作： 1、要认真学习研究新课程及相关高考文件。 认
4、真学习研究普通高中生物课程标准 、 新课程高考方案 、 宁夏地区高三复课指导意 见 、 考试说明 ，通过学习研究，明确高考的指导思想，把握复习方向，掌握高考动向。 2、要加强对高考试题的研究。 加强对近几年新课程高考先行区生物高考的研究，如对宁夏地区的新课程高考试卷的分析， 这样有利于把握高考命题的特点和规律，提高复习的实效性。研究高考试题应做好“五找” ， 即研究历年试题要找出共性，研究近期试题要寻找趋势，研究相同考点的试题要找出变化， 研究不同模式的试题要找出差别，对照教材研究要寻找原型。 3、要提高课堂教学效率。 课堂教学是高三复习备考的主阵地。教师要在深入研究考纲、深入研究专题前提下，
5、吃透 学生情况，制订科学的复习备考计划。要从学生角度思考教学，精心设计教学方案和课型设计，善于使用先进的教学手段，不断改进教学方法，使课堂教学目标明、容量大、教法 新、效果好。如在专题复习课的讲授中，教师要选取那些涉及面较广、用处较多的减数分 裂与三大遗传规律、核酸知识归类、一个细胞看植物的代谢、从食物的摄取到废物的排出 看动物的代谢等内容作为专题，同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方 式方法。上课时首先要向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用， 让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示知识间的联系等。然后利用典型例题、习题 对有关知识进行多层次、多角度、多方面
6、的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应 用能力。 4、要注意做好查漏补缺。 查缺补漏是自我反思、自我提高的重要措施。除了教师在教学中要注意查缺补漏之外，还 要引导考生注意分析自身情况，进行查缺补漏。要注意让考生纠正错题，建立“错题本” ， 分析出错原因，制订补救措施，不断提高自身能力。学生纠错过程也是完善知识体系的过 程，学生通过纠正错误可以潜移默化地培养良好的思维习惯，提高自主学习能力。 5立足教材，夯实基础 近年来高考命题虽然以能力测试为主，但绝不意味着对基础知识和基本技 能的削弱和否定。没有基础知识和基本技能，能力这座大厦就会丧失基石。很 多学生在高三复习阶段都有类似的错误认识：高考
7、又不考书上的内容，课本看 与不看都一样。于是将课本“束之高阁” ，而把大量精力投入到“多如牛毛” 的课外复习资料上，一味盲目、重复地做题，复习缺乏计划性和系统性。其结 果不但不能巩固基础知识，能力也得不到提升，在高考中基础题丢分，能力题 也拿不到分。因此，在平时的教学中一定要以夯实基础为前提，充分重视教材， 要让学生明白，课本才是最好的教学参考书，是知识和能力的源泉。 (一)、牢固熟练地掌握基础知识，深入透彻地理解知识 高考题目常出常新，但万变不离其宗。因此，在第一轮复习中要以主干知 识为重点复习内容，始终重视基本概念、原理和方法的理解和掌握，不仅要知 其然，还要知其所以然。只有理解了的知识才
8、能纳入到相应的认知结构中，才 能随时提取和灵活运用。其中，对生物学概念的掌握和运用是生物学教学过程 的核心问题。在实际教学中，教师也不要过分重视知识的传授而忽视对学生学 习方法的指导。 “授之以鱼”不如“授之以渔” ，良好的学习方法是学生掌握知 识、提高学习效率的重要前提。 1、生物学上有不少概念的表述冗长，不便于理解、记忆。教师可以指导学 生将概念中的关键词找出来，抓其纲要进行理解和记忆。例如， “减数分裂”的 概念可简化为“两次、一次、减半”(即细胞分裂两次，染色体复制一次，子细 胞染色体数目减半)。 2、在生物学学习中，随着知识的不断积累，涉及到的概念数量也会随之增 多。教师要指导学生主
9、动、及时地将有关概念进行归纳整理、分类记忆，这样 会大大提高学习效率。例如， “基因分离规律”中涉及的概念很多，利用归纳法， 可将相关概念整理如下：性状 自交 基 等位基因 个 表现型 性 相对性状 交 杂交 因 显性基因 体 基因型 状 显性性状 配 测交 类 隐性基因 类 纯合体 类 隐性性状 类 正交、反交 杂合体性状分离3、为避免学生因复杂的文字而出现记忆错误，还可以用简单的图形来概括 概念的本质属性，澄清某些概念之间的关系。 例如：一个细胞周期：从乙乙 再如：生存斗争、种间斗争、竞争、种内斗争关系图如下：在生物学知识中，有许多相似的概念、生理、结构等，学生在学习的过程中 容易混淆，张
10、冠李戴。在教学过程中，还需要经常采用比较法进行归纳总结。 例如，光合作用和呼吸作用；自养和自生；抗原和过敏原等。通过比较法，把 易混淆的概念和知识点梳理清楚，有利于学生把握知识的异同和联系，加深对 知识的理解和掌握。教师在教学中，可以通过介绍某种方法帮助学生整理相关 章节的知识，并进一步引导学生自主归纳复习其他章节内容，从而形成适合自 己的一套行之有效的学习方法。 (二)、梳理知识点，构建知识网络 1、能力考查离不开知识的载体作用。有些同学做了很多很难的遗传习题， 却不能准确地写出遗传图解。近几年高考频繁出现写遗传图解的题目，很多学 生拿不到几分，不是杂交、自交符号不会写，就是把箭头画成直线，
11、或是漏写 基因型、表现型，更有甚者，连遗传图解和遗传系谱图都分不清。因此，我的 做法是：在第一轮复习中，基本按照教材的编排顺序，以章节复习为主线，设 计出知识清单让学生练习。要求学生认真看书，逐一落实各知识点，在理解的 基础上加强记忆，扎扎实实打好基础，不留知识死角。 2、高考的复习过程由每一节课构成，在每一节课中除对每一个知识点深刻 理解、熟练掌握之外，还应让学生开动脑筋，按自己的思维模式建立起相关的 知识网络。分散、繁杂的知识点不能单独用来认识生命的本质和解决相关问题， 而通过知识网络的构建，可以使学生对知识有一个较为完整的系统认识，加深 对基础知识的理解和巩固。同时也有利于提高学生梳理课
12、本知识和分析、归纳、 综合的能力。 知识网络有大有小，有的以章或节的内容为范围构成小网络，有的则以某 一专题为中心构成跨章节的大网络。我的做法是：在第一轮复习中，以构建小 网络为主，以后循序渐进，随着复习的不断深入，随时增添新的知识结构，逐 步形成“专题知识网络” ，为第二轮专题复习打下良好基础。在按章节进行系统 复习的基础上，进行横向的专题复习而形成“知识树”非常重要，这既浓缩了 知识，使课本越读越薄，又突出了中心知识，把相关内容有机结合在一起，实现了知识的迁移和综合，从而达到学习上“牵一发、动全身”的效果。例如，以“蛋白质”为专题的知识网络，具体构建方法是：首先“抓点” ， 即在课本中找出
13、与主题相关的知识点。可根据课本的目录标题查找一级知识点， 如蛋白质的分子结构、功能、代谢、生物合成等；再通过分析标题下的内容， 归纳成二级知识点，如蛋白质分子结构中又包括组成元素、基本单位、化学组 成和空间结构等。以此类推，将这些知识点罗列在纸上。其次是“连线” ，即把 查找出来的知识点，根据它们之间的内在联系分层次用线连接起来。如蛋白质 的分子结构功能代谢生物合成等一级知识点用主干线连接，蛋白质生物 合成中的场所条件过程产物意义等二级知识点用分支线连接。最后， 在“抓点” 、 “连线”的基础上“建网” 。根据知识点之间的联系，确定知识网的 布局，力求科学性与艺术性的最佳整合。 当然，从学生实
14、际情况出发，知识网络的构建全部由学生完成是不现实的。 可先由教师构建一两个知识网络并告诉学生基本方法，让学生先有一个感性认 识，然后再确定专题让学生一边复习一边动手构建。为节省时间和让更多同学 参与，可以把不同专题分给不同的小组来完成，课上进行小组交流，找出缺陷 和不足，课下师生共同修改、补充和完善，然后统一分发给学生，共享成果。 附：蛋白质专题知识网络简图 二、加强基本功训练，增强生物学术语表达的准确性 在复习备考过程中，有些同学做题时错字连篇，书写格式不规范，语言表 达能力差等，这些基本功的欠缺在一定程度上影响了成绩的提高。因此，教师 在平时的教学工作中，不要怕出现问题，而是要有意设置考题
15、让学生尽可能暴 露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。 例如：从新陈代谢角度看，高温能杀死细菌，是由于 。 很多同学语言表达不确切，答成：“高温能使酶致死” 。而正确的答案应是： “高温使酶的活性丧失” 。 有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即使做也只是粗略想想，不 愿写出答案，嫌麻烦，这显然不利于主观题答题能力的提高。现行高考试题中 的主观题占总分值的一半还多，为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训 练中，就要刻意找一些典型例题，要求学生一定要把答案写出来，再对照标准 答案，查找自己的问题所在。通过经常性的训练，使学生的思维方式逐渐接近 出题者。要让学生相信，只要勤加练习
16、，语言表达能力就会逐步提高，就能做 到表述准确、简练。 三、关注热点，联系实际，提升学生运用知识、解决问题的能力高考试题一般是“源于教材，高于教材”的，涉及面广、信息量大，与实 际联系密切。因此，在复习备考中要加强理论联系实际，尤其要关注当今社会 热点、焦点问题。生物学是以实践为基础，以应用为目的的学科，学用结合才 是生物学的重要教学目的。我们的学生长期在书堆题海中死读书、读死书，大 有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之势。因此，教师要注意改变重理论、 轻实践、重重点、轻热点的复习方法，尽可能地结合学生生活实际开展教学， 将教材内容问题化，将实际问题探究化；要使课堂保持充分的开放性和探究性， 凡是学生通过思考能回答的问题，尽量发动学生自己回答和解决；要鼓励学生 走出课堂，留心收集有关生物科技方面的信息；要将教材中的知识与生活实际、 热点、焦点问题联系起来，找到最佳结合点，活学活用。 四、精练精析，提高复
