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1、学龄期儿童心理发展,阜阳师范学院心理学系 段姗姗,国培一,请回答以下问题：,儿童在学龄期是如何成长的，哪些因素影响他们的成长？,学龄期儿童面临的主要健康问题是什么？,根据主要的理论，该阶段儿童的认知是如何发展的？,当前的学校教育呈现出哪些趋势？,1,2,3,关于本章,认知：具体运算阶段,3,个性：发展中的自我,4,社会性：关系初建立,5,5,年龄阶段：6.7岁11.12岁 一般特点：学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡开始有意识地参加集体活动,小学儿童的年龄阶段和一般特点,5,生理：成长着的身体,学龄期儿童面临哪些健康问题？ 学龄期儿童的动作技能有哪些发展？,生理的发展特点,神经系
2、统：脑重量增加非常显著。,身高体重：显著增加、性别个体差异显著。,运动技能：骨骼肌肉发展提高运动技能，但存在性别差异。,循环系统：心血体系还未发育健全，防止儿童心脏负担过重和体力活动过重。,1,2,3,人生的不同阶段有不同的发展任务。,生理的发展特点,8,学习：背起书包上学去,学习对小学儿童心理发展有用？学龄期儿童面临哪些学习障碍问题？,学龄期儿童的学习,什么是学习：学习是指动物和人的经验获得及行为变化的过程。广义的学习指人和动物共有的学习。狭义的学习是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。学习对小学儿童心理发展的作用义务教育责任感和义务
3、感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力得到了培养和锻炼，对个性的发展有益。教学活动提高了心理活动的有意性和自觉性，促进了思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。集体活动一方面，发展社交技能，提高社会认知水平，培养合作、互助的集体精神；另一方面，掌握社会规范，发展良好的品德。,学习是学龄期儿童的主导活动。,学习动机学习动机种类：内部动机&外部动机；直接动机&长远动机在小学生的学习动机中，外部动机始终占据主导地位，内部动机处在不断的发展过程中；小学六年级学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。小学生的学习动机的总强度随年级的升高而呈现下滑态势。,学龄期儿童的学习特点,学龄期儿童的学习,学习兴趣
4、对于小学生来说，相对强烈、对比明显、不断变化的或富有新异性的刺激往往容易引起他们的直接兴趣；对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则常常能激发他们的间接兴趣。年龄特征P257兴趣的深化兴趣的分化兴趣的抽象化兴趣的专门化兴趣的广泛化,学龄期儿童的学习,学习态度P258对教师的态度对作业的态度对评分的态度对集体的态度,学习策略P59随着年龄的增长，在不断丰富，但是具有不完善、不稳定和刻板的特点。,纳什，7岁，清晨5点钟就醒，然后大发脾气。他嚎啕大哭并乱踢着，其50磅（约23公斤）身体上的每一块肌肉都在激烈地运动。最后，大约30分钟过后，达丝提充分控制住自己，下楼去吃早饭。当他妈妈在厨房忙碌
5、时，这个亢奋的孩子从橱柜里拿出一盒Kix玉米片，然后坐在椅子上。 但是在早上安静地坐着是不可能的。用手抓了一些玉米片之后，他开始踢这个盒子，把小小的圆形玉米片撒的满屋都是。接着他的注意力转向电视，确切地说是放电视的桌子。桌上铺着一层西洋跳棋桌纸，达丝提开始去揭那张纸。然后他又对撒出的玉米片产生了兴趣，开始把它们踩成碎片。这时候他的妈妈发话了。他用坚决但却镇定的声音让他的儿子拿起簸箕，打扫并清理这堆乱糟糟的东西。达丝提拿来了簸箕，但却忘了妈妈的其他指令。几秒钟的时间，他就把塑料簸箕拆成一片一片的。他的下一个计划是从浴室李拿三卷手纸，并绕着房间把手纸摊开。 那仅是早上7:30,学习障碍,学习障碍一
6、词是由英文Learning Disability（简称LD）翻译而来的。世界学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学习无能的概念（1963）。 所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。 小学二至三年级是学习障碍的高峰年龄，一般男孩多余女孩。学习障碍主要表现在学龄期。 学习障碍特点：上课注意力不集中，好动，坐不住。写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。写作业时间拖得太久。经常忘记计算过程中的借位与错位。记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。不爱阅读或阅读能力差。好动，但缺乏运动技巧。,
7、学习障碍,学习障碍之1：书写障碍,书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。,学习障碍之2：阅读障碍,阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读
8、速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。,学习障碍之3：注意缺陷多动障碍,注意缺陷多动障碍家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。平时做事也是丢三忘四,做作业容易漏题、串写、马虎潦草、计算出现不应有的低级错误。难以按时完成作业等；行为冲动、唐突、不顾及后果。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。,胎儿期、出生前、后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。遗传素质假说。脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；感觉综合失调；遗传
9、；生物学假设中枢神经系统之间某种神经递质不足或过多。心理与环境假设早年缺乏各种环境刺激；家庭教养方式；学校的教育方式等。非智力因素的发展赶不上智力因素的发展缺乏学习兴趣、不够用功、缺乏学习方法等。,学习障碍原因,学习障碍的预防与矫治,避免可能造成损伤的因素注意儿童的心理健康，培养健康人格对差等生的协助提供特殊教育进行行为矫正任务训练能力训练能力-任务训练,20,认知：具体运算阶段,该阶段儿童的认知是如何发展的？ 如何测量智力，如何教育异常儿童？ 当前学校教育呈现出哪些趋势？,特点： 感知觉从笼统逐步趋向分化和细致；感知过程综合性和协调性不断增强；感知过程逐步概括化；感知过程的有意性（目的性/持
10、续性）增强。,感知觉发展,记忆的发展,记忆广度扩大（短时记忆）记忆保持时间增长再现的准确性和完整性逐渐提高儿童记忆的特殊现象：记忆恢复：刚刚识记材料后立即回忆的东西不多，而相隔几天后能回忆得更好些。元记忆,实验：中小学生各种材料短时记忆容量比较,白学军：智力心理学的研究进展，浙江人民，1996,实验：元记忆的发展,记忆策略的运用,6岁之前回忆已知内容或刚才所想内容有一定困难；儿童很少有计划地使用记忆策略学龄早期只在简单和熟悉任务中较好使用策略学龄中晚期在复杂的和新任务中较好使用策略学龄儿童一般注意不到自己文章中的差距和矛盾；但若有人指出问题，他们能很好地改正适宜的训练有助于提升自我监控能力,实
11、验：小学儿童记忆中组织策略的发展,智力分数相关图,4岁时约50%8岁时约75%12岁时约90%,思维的发展,小学儿童思维发展的基本特点：P268从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性，具体表现为：第一，在整个小学儿童，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。第二，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 第三，小学儿童思维结构逐渐完整，但是有待于完善。 第四，小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，
12、存在着不平衡性。,思维的发展,新的思维结构形成 按照皮亚杰的认知发展阶段划分，小学儿童属于具体运算阶段,进入逻辑运算时期。其主要思维特点是：,掌握守恒：抓住事物本质进行抽象概括。思维具有可逆性补偿关系认知思维的去中心化：多维视角群集结构形成：多层次分类、系列化运算,皮亚杰的认知发展阶段,数学教学：将数量维度同其他特征（大小、形状等）分离科学教学：区分事物的不同维度（质量、体积、形态等）、类别，并理解其相互关系思品与社会或合作学习：感受多种视角、减少自我中心,皮亚杰的认知发展阶段,思维的发展,小学儿童思维基本过程的发展概括能力的发展：直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平比较能力的发展从正确区
13、分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同；从在直接感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。,思维的发展,小学儿童思维品质的发展思维的敏捷性思维的灵活性思维的深刻性思维形式、方法、规律、广度和难度思维的独创性,概念的发展深刻化 丰富化 系统化推理的发展直接推理演绎推理归纳推理类比推理,小学儿童掌握概念的各种型式,一级概念（如鸟、兽）分类与概括,二级概念（如“动物”）分类与概括,儿童对不同内容前提的直接推理,37,个性：发展中的自我,学龄期儿童的自我概念有变化？ EQ对学龄期儿童重要吗？,自我意识的发展：“我是谁”
14、的新答案,罗斯福,发展趋势：上升平稳上升自我概念的发展自我描述是从具体的外部特征向抽象的心理术语发展；自我和谐度存在着性别差异：男生的自我接受度与自我和谐程度并不随着年龄的变化而变化，而女生的自我接受度与自我和谐程度随着年龄的增长而渐减的趋势：年龄越大，自我接受度越弱，且真实自我符合理想自我的程度也越小。也就是说，年龄越大，女孩对自己的印象越差。,自我意识的发展：“我是谁”的新答案,罗斯福,自我评价的发展从顺从别人的评价到独立进行评价；对比较笼统的评价到对自己的个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；从对外部行为的评价到对自己内心品质的评价；评价的稳定性逐渐增强小学儿童已具有一定的道德评价能力,
15、自尊：发展积极或消极的自我观点,自尊：值个体在整体上合特定方面对自我的积极和消极评价。相对于自我概念而言，自尊有更多的情绪概念。儿童自尊发展特点：幼儿期普遍较高入学后明显下降之后缓慢上升升学时短暂停滞或略有下降低自尊存在恶性循环之路权威型教养方式打破低自尊的恶性循环权威型父母更多地提供鼓励并奖励良好行为,自尊的结构及其发展,艾里克森心理社会发展阶段,IV 基本的勤奋感对基本的自卑感 （6-12岁）技术的主人或技术（工作）的奴隶胜任感或能力（competence）：我有能力做好我可以学会的事情。,43,社会性：关系的初建立,随着儿童的年龄增长，其是非感是否有变化？ 什么样的小学生受人欢迎？ 父母之间的敌意和紧张会引发儿童的健康问题？,道德的发展,皮亚杰的道德发展阶段理论成熟的道德判断：自律道德规则的约定性；综合动机和结果；考虑公正性（相互受益）；注重惩罚的合理性。 前道德判断（1.5-7岁）：不懂规则对社会行为的约束作用；无所谓道德与否。他律道德（5-10岁，道德实在论）：将规则固定化；根据结果判断行为好坏，不考虑动机；服从权威；认为惩罚是天意。,柯尔伯格的道德发展阶段 前习俗水平（4-10岁）：惩罚和服从阶段；工具性的相对主义阶段习俗的水平（10-13岁）好男孩-好女孩的取向阶段；法律和秩序取向阶段后习俗水平（13岁后）社会契约阶段；普遍原则阶段,
