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1、如何听课与评课 2005-11-28 作者（来源）：暂无 公开课的组织与评价 1、正确认识公开课 种种误区：目标不明，效果不佳；追求形式，华而不实；反复操练，真 假难分； 公开课类 型 评估要求 组织者要求 青年教师 “亮相课” 以评估教学基本功为主 要项目，使用较为详细 的评估表打分 由带教教师与年级组长或教 研组长组织、管理公开课全 过程 青年教师 提高性公 开课 以执教者优势与特长为 扶持方向，使用较为详 细的评估表打分，配以 专题内容的定性评价 除带教教师、教研组长外， 校长、教导主任要参加全过 程指导与管理 研究性公 开课 以课题研究目标为导向， 以研究项目需要为内容， 设置专门评估
2、表，进行 定量与定性相结合的综 合评估 课题负责人与有关学校领导 要参加全过程管理 示范性公 开课 要重视典型性和示范的 作用，对执教者特色与 专长作重点评估 加强听课者前期培训，重点 指导评估的要求，课后可组 织多次执教者评估者双向交 流，共同总结出典型经验 “家常式” 公开课 以评估教师是否正在改 变传统教学模式为主要 评估意向，用较为简化 的评估表打分。 学校领导与中层干部作好分 工，广泛参与听课、评课活 动。一、听课的准备与听课内容 （一）、听课准备 1、心理准备 听课是一种主动向他人学习，交流教学经验和教艺的好形式，因此 评价者与被评价对象的双方应当处在平等的地位。有些新教师从来没有
3、 接受过他人进入课堂听课，评价双方更要事先做好心理沟通，使双方都 明确听课真正目的是为了提高教学质量，促进彼此共同发展。 2学识准备 首先要熟悉有关学科教学大纲，研究指导性文件，学习相关学科的 教改经验与论文，从中了解该学科教改动态和发展趋势，以提高自己在 听课时的洞察力和敏感度。其次要了解教材和学生。如重点、难点、教育点，在此基础上进行 自我构思，假设我上这节课，该如何处理教材、选择教法、设计方案。 有了这样的充分准备，听课的效率就会大大提高。 3技术性准备 首先要了解评课组织者或教学研究部门所编制的评价表，熟悉表内 项目、标准、权重等内容。如果对评价对象事先有所了解，可以针对各 项目结合该
4、教师的优势作出预测，以便在听课时作重点观察，但不能形 成过强的思维定势。对评课组织者来说，为了提高评课效率，有必要就 评课的各项要求，对评价者作适当培训。尤其对评价表中的等第、权重 的设计作适当解释，进一步统一评价标准。 （二）、听课内容 1 观察教学目标实施与教材处理情况。 2 观察教学结构状况。 3 观察教学手段的选择与运用。 4 观察课堂教学状态。 根据上述的听课内容，听课时既要听教师讲，也要看学生的学； 既要观察教师的教学适动，也要观察师生之间、学生与学生之间的教与 学的交流活动。 在操作层面上看，听课时主要把握如下两方面： 1 观察教师驾驭教材个性特点，优化教学的综合能力。 2 观察
5、学生学习态势。 二、 听课过程方法与类型 （一）、评价者个体听课过程 评价者应在上课前进入教室，坐在教室的后面或角落里。这样做 一是可以减少对课堂教学的干扰，二是能较好地削除对学生听课带 来的负面影响。 上课前夕，评价者要花点时间适应听课的环境，看看教室内 的 布局、设计和教学设备。 上课开始后，评价者应立即进入记录状态，将语言和非语言的事 件真实地记录下来。记录内容要与上述“听课内容”要求相符合， 但重点应放在教学策略、教学方法上或以专项听课中的专题内容为 重点。 听课记录应尽量做到完整、不间断，为此要求评价者高度集中思 想，书写迅速，教学程序结构、师生活动安排既要记下要点，也要 尽可能记下
6、所占用的时间。当然要全面仔细实录下全过程是不可能 的（它需要多台摄录机配合才能完成)，听课记录要有所侧重、有 所选择。 评价者除记录教师行为外，还要花一定的注意力观察教学过程中 学生的活动，如师生的问答、学生的提问、讨论、争执、学生之间 的互助交流以及随堂练习状况等。 记录本要划分为纵向三大列。中心一列为教学过程，左侧一列为 教学组织活动，右侧一列为评价者应及性评语或建议。 （二）、评价者群体听课安排 群体听课活动要提高评价效率，组织者可事先对评价人员作适当分工，按教学评价表指标大系分配给有关人员。如按教学目标、教学过 程、教学效果和教师素质分四个组；按教材处理、教学程序结构、教学 方法、学生
7、参与训练和教学效果也可分为五组。 俗话说：“内行听门道，外行看热闹”。群体听课需要一定数量 的同学科教师，由同学科教师担任上述分组评价的组长，在听、看、记 等方面各人也要有所侧重。 有人认为，只要是教师人人可参与听课，听课技能是自然形成的， 无须培训。这是一种错误认识。如果评价者对课堂管理、师生关系、教 学方法缺乏、理论基础，对当前全面推进的素质教育理念，缺乏最基本 的把握，评价者仍然以传统教育思想为指导，或用传统的思维定势去思 考问题，那么在评析活动中便会出现偏差。如果对记录要求不甚了解， 就会产生随心所欲、主次不分。势必造成评价有失公正，缺乏基本的原 则。在组织教学竞赛、研究型听课活动中，
8、组织者对评价者群体进行短 期培训是十分必要的。不仅要对课堂教学评估表的指标进行分析，找出 相对统一的评判标准，而且要结合研究专题展开讨论，以便从纵深两方 面去发现教育有成效者的教学特长，以及形成此特长的理论基础。 （三）、听课方法 课堂教学中所产生的信息是大量的，它有着多元化的信息流和信 息系统，这些信息采集越全面、越系统，便越能客观、公正地对课堂教 学的方方面面作出评价。 听课方法主要从观察、倾听、询问、核查等几方面入手。 1观察 首先是观察教师。 看教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切、表情举止是否 沉着自然，从容不迫。 看教师板书设计是否工整、合理、有序，是否条理清楚，一目了 然；教
9、具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用已有现代 化手段来辅助教学。 观察执教者在复杂铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速 迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短 距离、紧密型的迁移。 观察执教者新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳 时域内突破重点，化解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让 学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人。 观察执教者在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思 巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则。 观察执教者知识点、能力点和教育点是否准确、系统、全面，是 否教学各环节恰如
10、其分，丝丝入扣。 观察学生课堂上精神面貌状况，课堂气氛是否活跃，主动参与程度， 注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三，展开想象翅 膀，学生反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得 到培养与训练，师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分 等等。观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛 围。 2、倾听 主要指倾听教师课堂语言和学生课堂语言。前苏联教育家苏霍姆 林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑 力劳动的效率。”特级教师于漪认为：“教师的语言要善于激趣，巧于 用智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，
11、 带领他们不断进入求知新境地。” 下面介绍的是以思考与分析为基本特点的听课方法： 1、进入“学生”角色听课 任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此评价者要时时“下位” 以学生的角度来听课。主要做法是一要撇开自己的知识积累和能力影响； 二要撇开自己思维层次和思维定势，在此基础上以“同龄人”的身份来 听课，设身处地从学生的角度，按学生的水严去听课。听课时，要多想 想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗?为什么学生很投入?又为什 么学生很沉闷?这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步 的评课活动。 2、进入“教师”角色听课 评价者在听课时，还要潜意识中进入执教学者的角色。课堂教学中 教师的主
12、导作用如何，需要评价者“移位”思考，即将自己置身于“教” 的情景中。主要做法是其一根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下 一步教学行为是什么，为什么，如果不是这样，是什么原因？其二是倘 若自己是执教者会怎么做，是比对方更好一些，还是比对方差，为什么？ 当然这种思考的时间是短暂的，有时可以在记录本上快速作些点评，待 这堂课结束后再回忆。 3、如果评价者是校长、教导主任或教研员，你必须以指导者身份来 听课。主要做法是其一要有备而来，要备心理、备学识、备教材，只有 熟悉教学，才能更科学地参与评课。其二要从当前教改发展趋势的要求 和现代教学理念的高度来听课，以敏锐的眼光、全新的思维，发现优点， 指出缺
13、点。 4、进入“管理者”角色 校长听课的身份不仅是教师，还有其管理者的身份。校长承担着对 教师教学作指导、检查、监督、评估的职责，某堂课存在的问题，是否 仅仅是个性，有普遍存在的可能性吗?某些教师良好的教学方法，是否 值得大力推广，这些都可以在听课时有所思、有所想。 三、评课的方法 怎样评课 一、把握评课目的：开学初的听课、评课要与检查教案相结合，重点评 析教师执行学期教学计划的情况：期中听课，可选择不同类型教师 为对象，重点评析较有成效的教师和教学上有所偏差的教师，通过 评课做到鼓励先进，纠正偏差，全面熟悉各类教师教学的基本状况； 期末评课，可选择一些教师做跟踪式听课、针对同一课题听多人的
14、课，然后召集教研组教师集体评议。 二、做好评课准备：收集执教者开课前、教学全过程以及课后来自师生反馈的各种信息，经过梳理再作判断与鉴定。信息越全面，越能够 作出更客观的评价。 三、注意评课方法：一是充分肯定执教者的教学上成功之处，鼓励教师 创新。二是对课堂教学中的失误与偏差，要全面分析，设身处地地 剖析原因，以便让教师心悦诚服，努力改正。三是要从教师的实际 条件和教学水平出发，用与其相适应的评价标准去衡量，看主流、 看发展。客观地评价他们临场发挥的状况，有进步要鼓励，有问题 要提醒。四是评课要注意场合。在众人面前对执教者作评价，要估 计对方的心理承受力，言语不宜过激、过重；在面对面作评价时可
15、以直抒胸臆，注重全国交流。 四、讲究评课艺术：一是要及时评课。平时听课要当天作适当反馈，系 统性跟踪听课要集中评课；二是寻找规律，正确导向。不少教师评 课往往只注重现象，不求本质，只注重问题所在，找不出原因。领 导评课应当善于找出本质特征和规律。对教学成功之处的升华要有 高度，问题剖析要中肯、贴切、解渴。切忌就现象谈现象、更忌单 谈理论，空谈认识，不结合教学实际。三是实事求是，谦虚待人。 （一）、常规性评课方法 1分析性评价法 评课、分析科一般方法有如下两种： (1)以局部的好或差的果，对照“评课标准”探源寻根，对具体表 现作具体分析，归纳优点、缺点、尔后探究“为什么?”或“该怎样” 运用这种
16、分析法评议。具体明确、教师易于理解接受，但缺乏整体感， 重点不突出，不能概括出课的特征。作为平时一般性的听课，这样分析 也是可行的。 (2)以整体的成或败为果，探源寻因从完成教学目的，评价教 学效果出发，衡量整节课成败与否，由果追因。分析教学目的是否明确、 是否从属并服务于单元的、学科的教学目的，所有教学环节、手段、方 法是否都围绕这一目的进行，推动这一目的的落实。从现象到本质、从 表现到规律，丢开枝节，抓主要的实质性问题，概括出教师教课突出的 特点或主要的问题，揭示规律，提炼和推广已有的成功经验或提出需要 集中研究解决的问题。目前上课的随意性、盲目性、虚浮性还是比较严 重的。我们分析课时，要注意这种倾向性问题。 2发展性评析法 (1) 一分为二。评课时，要从教课实际情况出发，坚持一分为二，要恰 如其份的既肯定优点和主流、探寻成功的原因；也指出主要问题， 探讨不足的根源；还要提出改进的办法，探寻努力的方
