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1、题 目：建立自主探究的科学课堂 姓 名：谭群 单 位：武珞路中学 联系方式：15926212329 邮 编：430070建立自主探究的科学课堂摘要：本文针对基础教育课程改革，从科学课程的具体实施出发，探讨如何创 建 自主探究的科学课程。 关键词：科学探究、自主学习、科学教育根据新的课程结构，2001 年 6 月，教育部颁发的基础教育课程改革指 导纲要中明确规定了新一轮基础教育课程中，在初中开设科学综合课 1 。 科学课程是一门理科综合课程。它以培养青少年的科学素养为目标，使学 生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力， 养成科学的思维习惯。为达到科学课程的目标， 基
2、础教育课程改革指导纲 要指出：改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自 主，探索，发现，研究及合作学习的机制 2 。 一在教材中，进行爱国主义教育，倡导学生主动参与。科学教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，爱科学和献身科学教育的 内容。如：牛顿的忘我工作；波义耳的专心致志；欧姆的坚持不懈；诺贝尔的 认真专研；法拉第的高尚品质和致力于科学研究的精神。从我国古代指南针、 地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”和“神州七号”的成功收回。教 师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的 责任感，用科学知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性，让
3、学生参与到主动学习的探究活动中。 二在教学生活中，应用教学资源，让学生乐于探究。 自然界中的科学现象蕴藏着无穷奥秘。教师在平时教学生活中，应通过精 心设计，认真组织各种形式的科学活动，鼓励学生通过动手动脑“学”科学， 如搜集信息、现场考察，自然状态下的观察、测量、实验、主题研究、科学小 制作、讨论辩论、种植饲养、参观访问等，让学生从身边熟悉的生活现象中探 究并认识科学规律，同时将学生认识到的科学知识和科学研究方法和社会实践 及其应用结合起来 3 。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这 种心理特点，在科学的教学过程中，把学到的科学规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把
4、科学规律同学生的生活经验对号入座。这样 既可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得科学知识非常有用，从而 激发出对科学的浓厚兴趣，让学生乐于探究源于生活中的科学知识。例如：能 的转化和守恒定律是科学中最重要的规律之一，但比较抽象，在教学中可多举 一些学生熟悉的例子进行解释，如冬天热水泡脚，能的转移；双手相互摩擦做 功，双手觉得暖和，能的转化；太阳能热水器将太阳能转化为热能，煤燃烧将 化学能转化为热能。酸的化学性质是中考中常考内容，但平时生活中有很少接 触常见的三大强酸，让学生很难较好掌握相关知识，于是教学生活中的资源就 表现出了强大优势：食醋清洗水壶中的水垢、厕所污垢，酸雨会腐蚀大理石建
5、筑、地板等。在生活的知识学习和知识应用，让学生情不自禁的进入科学探究， 更有活动的实效性，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，使学生形成新 的认识，启迪科学思维，揭示科学现在的本质，使学生感受科学的真实性，感 受科学与社会、技术的关系。三在教学过程中，注重教学艺术，培养学生自主学习的能力。 1、创设科学情境，激发学生学习兴趣 在科学教育课程的学习中，教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学 生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的过程中获得成功的喜悦。 教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本 的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和
6、模型、 带趣味性的科学问题、幽默风趣的教学语言以及不断出现的挑战性问题等去吸 引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。当然创设的情 境要力求真实、生动、直观而富有启发性。 2、改进教学方法，培养学生自主学习能力 新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学 生积极主动的学。因此，教师在教学方法上，要让学习过程变成学生不段提出 问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式， 比如：接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。 在平时的教学中，对于老调重弹的复习课、试卷分析课，学生都不愿听， 课堂的学习效果很差。此时，把时间教
7、给学生，让学生自己讲解，就能有效提高教学效率，因为，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做 错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，此时以接力棒的形式，让刚听懂 的学生给还没有弄明白的同学讲解，加深学生的印象，讲一遍比听一遍的效果 好多了，给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己， 教学效果也显而易见。 此外，科学教育课程的学习，是一种自主选择性学习，应引导学生自主进 行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识。对于一些简单的新课，放手让 学生自己当老师，能使学生个体有明确的目标意识，能自觉的确定学习目标， 自主的选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价，反思学习结
8、果，从而保 证学习目标的实现。学生自主性参与课程，也实现了科学教育情感态度价值观 的目的，培养学生的组织能力、表达能力，同时让学生体验到了做教师的辛苦， 课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心 血，当学生胜利完成此项任务时，也真正寻获得了学习的快乐，培养了学生自 主学习的能力。3、建立教学氛围，激发学生自主学习热情 建立和谐的教学氛围，是激发学生自主学习热情的催化剂。课改要求，科 学教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲 密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的 师生感情，这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由
9、喜欢科学老师到喜爱科学 学科。在学习科学过程中，能转化学生学习科学的兴趣和动力，把以和科学老 师交往为快乐迁移到以学习科学为快乐，将学习与快乐一体化。自主学习最重要的部分在于课堂，教师的首要任务在于营造生动活泼的教 学气氛，科学以实验为基础，绝大部分科学概念和自然规律都由实验归纳得出。 初中学生，对实验充满兴趣，因此，做好科学实验，有利于满足学生的心理需 求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习科学的兴趣，有利于否定思维 定势，有利于培养学生的观察实验能力。 1）初中学生以形象思维为主，对于抽象思维较难理解。科学学中有一些概 念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教
10、具、 学具，在授课时演示或让学生操作，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些科学过程，可上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看， 把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。既便于学生理解，也使学生从中体 会到学习科学的乐趣。 2）善于利用身边小事物做实验，在学习压强一章内容时，在研究压力作用 效果与受力面积之间的关系时，全班同学们都可利用手中的笔，左右手同时挤 压笔的两端，并说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相 等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛 一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得 多。 3）科学教
11、育课程的学时是一种社会性的学习，是师生共同构件学习主体的 过程。在小组实验中，通过小组成员共同探讨，从猜想到设计实验，从实验到 得出结论，再到小组交流，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使 教学活动成为一种社会文化活动，通过学习，在此时学生认识发展的同时，培 养学生的社会适应性。 四在教学评价中，体验快乐，让学生拥有学习动力。 传统的作业即布置习题，做起来难免枯燥，对于后面一部分基础较差的学 生久而久之还很容易失去学习兴趣。而实际上初中科学中的许多现象都与学生 的生活实际联系紧密。因此作业形式也就多种多样，例如体验型作业：感受汽 车上的惯性，生活中的酸与碳酸盐的反应，植物生长的条件等。
12、在体验型作业 中，学生将知识和快乐一起收获，实现了“科学世界向生活世界回归” ，激发了 学生的学习动力。 教学评价要重视学生自我评价对学习活动的促进作用，通过测试与考试、 实验操作、活动过程、学习档案、作业评析、杰出表现等，鼓励学生学会反思 和自我评价，鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、 社会调查等方面有突出发展。 另外，科学教育的目的是面向全体学生，让全体学生都学有所获，而实际 生活中由于学生之间存在一定的智力和个性差异，不宜以同一标准要求所有的 学生，作业可以采取分层布置的方式，让各层次的学生都有所收获，使全体学 生在科学知识，技能、方法和态度都有进步，从而全体学生都
13、拥有学科学的动力。总之，面对新课程改革下的基础教育，掌握多少知识已经不是最重要的， 如何自主掌握知识，自主探究知识，自主成功应用知识才是至关重要的。这就 要求我们每位科学教育工作者，改变观念，不断学习，深挖教材，将理论与实 际相结合，建立自主与探究结合的科学课程教育 4 。 参考文献: 1 林长春，时代呼唤我国设置科学教育本科专业，J 全国首届科学教育本科专业建设研讨会论文集， 2003.8 2 彭智勇，关于课程改革若干思考的问题，J 课程教材教法，2003. 4 3 裴娣娜，我国学校科学教育的政策与改革思路，J 课程教材教法，2003. 7 4 庄善学，张伏龙，开设研究性实验课是培养创新人才的重要途径，J 甘肃教育学院学报，Vol.17 No.4 2003.10
