作文能力是语文素养综合体现

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1、 作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。 一、 儿童作文是什么作文教学存在着“四个化”的误区成人化、政治化、文学化 、模式化（作文教 学过程的模式化，写作知识的公共程式，是过度地模仿） “儿童作文”是什么呢？ “ 小学生习作姓“儿童”用儿童的视角、儿童的心灵、儿童的语言、儿童的形 式，表现儿童的喜怒哀乐、想像世界和独特感受。 1、儿童作文应当是“写真”作文千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。写真就是写真情实感，实话实说。为什么不容易“写真”呢？迎合评价的要求，追求伪圣的主题，囿于章法的 求巧，从众心理的驱使。 强调五个新：（1）新生活走进生活、体验生活、描绘生活、创

2、新生活。用五官去观察， 用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。 （2）新体验感情真、体验真，我手写我心。 （3）新思维创新思维，无拘无束地表达。 （4）新指导方法新、指导细，实用易学 见解新。 （5）新表达激发想象，体现个性，充满个性。 、儿童作文不是技巧的活儿 淡化命题、淡化章法、淡化文体、淡化技巧。 最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑” ，无招胜有招。最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声” ，无声胜有声。最好的作文教学是“淡化作文痕迹、写作技能，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思 想。 ”二、 走好作文的第一步（一） “原来，这就是作文呀!”（二） “原来什么都可以写进作文。 ”

3、（三） “原来，我也是作文的高手!”三、作文材料在哪里生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少 参与实践，三是缺少有效的指导。 （一）回归生活，引导留心身边的事物 关于作文和生活的关系， 语文课程标准明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周 围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度 地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。对此，叶老也 常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根 本

4、，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源， 文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ” （1）体验家庭生活的美好。 （2）体验游乐世界的多彩。 （3）体验探索生活的乐趣。 （4）体 验社会实践的精彩。 我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活 动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学 生的情感体验。 （1）培养学生留心观察周围事物的习惯（2）培养学生勤于积累各种材料的习惯 （3）可以引导学生天天记录，勤于练笔。 （4）培养乐于捕捉、善于摄取、长于透视的能力。（二）创设

5、情境，为学生提供作文材料作文总是带有情境性的,作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、 情。情境作文就是从作文叫的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置 身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方 式。情境作文形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，使其一改传统作文教学，形成了自 己独特的优势。 情境作文的主要类型：小学情境作文根据小学作文训练的主要形式分为记实、想象、 应用三类1、记实类：（1）实景观察（2）实验感知（如，鸡蛋浮起来了、杯底朝天水 不流）3）实践操作（4）实际体验（吹砖块、纸箱里的秘密） （5）实况转播（6）实情调查

6、。2、想象类：（1）画面想象（2）生活奇想（3）科学幻想（4）音响畅想（5）场景构想。 3、应用类： 实际应用。创设生活情境，让学生担当相应的角色，在其中联系应用类文章 的写作。 （三）学会借鉴，创设新颖的习作内容 新颖的习作内容从哪里来？ 1、从刊物里引进 2、从电视里引进（四）独具慧眼，及时捕捉习作素材 新课标在课程资源的开发与利用一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学 习资源” ， “自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及 日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。 ” 习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。 资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交 流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。