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1、1泗阳县双语小学 徐媛媛 信息技术教学中学生主体性的培养摘 要 信息技术学科是一门新兴学科，信息技术课具有几个非常突出的学科 特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。因此，其教学方法决 不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式，让学生成为学习的主体。 关键词 信息技术 教学方法 学生主体性 随着信息时代的到来，信息技术成为现代人必须具备的技术之一。当 前，信息技术逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活联系的越来越紧 密，网络电话、智能小区、网上银行、电子商务日趋普及，数字化城市、 物联网、数字化地球的呼声日益提高，使人们清醒的认识到：不掌握信息 技术知识和基本技能，将
2、难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此， 信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。 信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和 应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等 问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作 为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础”等重要责任。如何教好这门课，如何通过信息技术课堂 使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面 得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。 根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“
3、以 教师为主导，学生为主体” ，为此在七年来的教学实践中进行了一些尝试， 采用了以下几种教学方法，并取得较好的教学效果。 一、 让“开场白” “导”出精彩2 俗话说， “好的开始是成功的一半” ，良好的开端是奠定一节课成功的 基础。因此每节课的“导”成为了关键，精彩的“开场白”可以调动起学 生的学习兴趣，让学生身心愉悦，唤起他们更高的学习兴趣和热情。作为 教师应当注重“开场白”的设计，使它能够充分调动学生学习兴趣、乐于 去学新知识；由于中学生的年龄和心理特点,他们对新事物充满了好奇感， 有较强的求知欲。作为教师应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心 理因素，因此我每节课都会根据不同的教学内容
4、，尽力设计出能够引发学 生好奇心和产生兴趣的“开场白”来创设情境导入新课，让学生乐于学习。当然“开场白” ，不仅是指“语言” ，而且可以是“示范作品” 。我在 讲解Word文字编辑时，每节课我都会从网上找出相关知识点的优秀作品 让学生欣赏，从而引发学生的学习兴趣，同时也能够让学生对当堂的课程 教学目标有个大概的了解。 总之，精彩的“开场白” ，能够让学生感到新奇、有悬念，从而使学 生愿意学、喜欢学。俗话说的好：“学起于思，思源于疑” ，当学生的质 疑和求知欲被激发起来时，作为教师理应水到渠成地将学生带入知识海洋 尽情的遨游！ 二、采用发现教学法，培养学生的创新精神 “发现教学法”主张在生动自由
5、的课堂教学气氛中，学习者自己去发 现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教 师要引出“发现点” 。这个“发现点”既不能让学生对其结果一目了然， 又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕3 “发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程时， 教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展 开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。例如，在Word和Excel 中有好多相似的操作方式、方法，但又有不尽相同的地方，我就会引导学 生去对比“发现”这些异同，并能举一反三，应用到其它的操作中去，类 如在Word中“表格属性”
6、的设置和Excel单元格“格式”的设置，我会 让学生找出它们之间功能的异同，然后讨论有没有其它相似的命令操作可 以迁移到Excel中来，这样通过讨论学生很快就掌握了新的知识。 在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心地观察，不断地思考， 大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己的“发现” ，这种发现的喜悦比单 纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、 培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。 三、小组协助式学习，培养学生团队协作精神 在每个学期之初，我都会将每个班级的学生分成若干个学习小组，每 个小组有个组长作为本组的代表，以便同学之间的协作学习。
7、“小组协作” 是以几名学生为小组，组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能 有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精 神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的 教学任务。小组协作可以分为一下几种形式：1.头脑风暴式2.模拟课题式 3.同伴互助式4.角色扮演式5.组合式。 在实际教学中，我大多采用模拟课题式分组教学的形式来完成教学任4 务。模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置学习课题， 给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题， 制定解决方案，最后将结果(可以是解决问题的方案、电脑作品等)展示出 来。例如
8、在讲解英特网信息交流与网络安全课题是，将这一课题分解 成若干个问题，英特网交流的形式有哪些？各种交流工具的使用方法是怎 样的？英特网安全隐患有哪些？怎样预防这些网络安全隐患？我们如何安 全合理的使用网络等等一些问题，把这些问题分配给不同的小组，然后各 个小组成员由小组长分配任务，各小组利用现有条件，如教材，英特网资 源去寻找答案来解决各自的问题，最后由各小组长代表本组和其它小组交 流解决问题的方案或作品，这样每个同学都能积极主动参与讨论，大大提 高了课堂的教学效率。 教师的示范在信息技术教学中起着积极的主导作用，然而学生的操作 示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，
9、我都会借助极域电子教室的“学生演示”功能，展示给全班同学，让其他 同学评价优缺点，并及时总结，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学 也有很好的促进作用。 四教师多演示、学生多实践 信息技术是一门技术型学科，所以掌握技术才是最重要的，因此教师 演示、学生实践操作是重中之重。在课堂上应结合PPT课件，利用极域电 子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息 与教师机一致，将教学过程中的重点操作步骤逐步演示给学生看，一边演 示一边讲解，讲解时力求规范，语言力求幽默风趣，有感染力。教学时会5 根据教材内容与学生的实际水平和接受能力，一节课的内容可以一次讲完， 也可以分几次进行，讲完
10、一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再 讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的让给学生上机实践 操作。 信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，所以应该让学生在理解 理论知识的前提下，有充分的时间去实践操作所学的理论知识，在实践中 举一反三，发现新的知识，这样才有利于培养学生计算机应用能力和创新 精神。在学生实践操作时，教师应多巡视、个别指导，做到所学知识能够 随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。 俗话说， “教无定法” ， “殊途同归” 。这就说明了教学没有固定的方法 和模式，用不同的方法和途径达到同一目的，这就是课堂的有效教学，甚 至是高效的结果。只要学生能够积极主动去学习，只要学生在课堂上能有 最大收获，实现了课堂教学目标，就是好的教学方法和模式。 参考文献： 1李艺主编.信息技术基础（必修）.北京：教育科学出版社,2004 2李艺,李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出 版社,2003 3加涅.学习的条件和教学论.上海：华东师范大学出版社,1999 4朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用.中国电化教 育,2002（5）
