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1、1 在资优生培养中开展协作学习的探索 上海市宜川中学 肖兆青 协作学习(Co11aborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进 行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。 小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习 材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程 中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。2005 年以来， 我们尝试在资优生实验班中开展了协作学习的探索与实践，本文就是对三年多 来经验的总结
2、，也提出了进一步深化资优生协作学习实践的设想。 一、创设协作学习环境，探索以“学”为中心的协作学习途径 协作学习需要在一定环境中进行，主要包括协作学习的组织环境、空间环 境、硬件环境和资源环境。从协作学习环境的创设看，教师是“管理者” 、“促进 者”和“参与者” ，教师必须明白协作性学习的长处所在，以纠正学生在被动性学 习和个体化学习中所存在的弱点，并研究和创设有效的协作学习模式，给资优 生提供自主发挥聪明才智的良好环境。 同时，在资优生实验班中创设协作学习环境时，我们明确提出以“学”为 中心的原则：凡是有利于学生学习的协作交流方式我们都可以尝试。在此基础 上，提出了有效协作学习的实践标准与原
3、则：（1）有效的协作学习能提高学生 们在课堂上学习的积极性和主动性，他们能在学习中以各种不同的方式进行创 造性思维，能产生新的思想、新的解决办法和程序，构建出新的理论框架。 （2）有效的协作学习能提高学生自主学习能力，使他们解决实际问题的能力有 所提高，能获得比听老师授课更好的学习效果。（3）有效的协作学习能促进学 生与学生之间的相互作用，促进学生批判性思维的发展以及积极思考的学习习 惯的养成，能减少学生在被动学习中产生的死记硬背现象。（4）有效的协作学 习能增加和拓宽学生获取知识的渠道，提高非教师传授知识的比重，能出现教 师“意想不到” 的进步。（5）有效的协作学习关注的不是学习的形式，而是
4、学习 的实效。没有实效的任何漂亮形式都是不可取的。在此基础上，在资优生的培2 养中积极探索协作学习的不同途径。 1、同质分组开展协作学习 按照常规教学理论的阐述，协作学习小组划分时以异质分组为主，通常是 由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互 补性；而各个学习小组之间又应具有同质性，各协作学习小组的总体水平应基 本一致，每个小组都应是全班的截面或缩影。这样组内异质为互助合作奠定了 基础，而组间同质又为各个小组间的公平竞争创造了条件。在资优生的培养初 期，该原则是适用的，但随着资优生学习进度的差异加大，其适用性逐步减弱。 我们尝试将学习成绩和进度相近的学生组织在一起
5、开展协作学习，发现学习效 果更好。当然这种方法的采用是和我们的目标紧密相连的，因为我们不可能将 所有学生都带上胜任竞赛学习任务的高峰，但必须保证让有能力的学生有机会 去冲击这一高峰，而精兵强将的协作组合常常是攻占学习高峰的制胜法宝。 2、跨年级开展协作学习 资优生实验班学习目标中最具挑战性的竞赛是数学、物理、计算机等学科 的奥林匹克竞赛，该类赛事对资优生创造性思维能力的考查要求更高，并且不 限制参赛学生的年级。为此，我们尝试组织有条件参加的不同年级的学生在竞 赛集训中开展协作学习。虽然不同年级的学生学习时间有长短，但由于他们面 对的竞赛任务的一致性，也就一定会产生许多共同的兴趣点和交流互补面。
6、比 如在全国信息学奥林匹克竞赛分区联赛和“ 西部杯” 程序设计竞赛的集训中，三 年来，我们总是把高三年级、高二年级甚至高一年级有条件参加的学生组织在 一起进行集训，实践下来发现效果非常好。其优点之一是用高年级的学生带动 低年级的学生使低年级的学生进入成长的快车道，比教师进行低年级学生单独 授课的效果要好许多，因为教师给予学生知识和学生获取学生知识是完全不同 的两种学习方式，前者恐怕是被动学习的成分多，而后者则完全是依靠自己的 自主学习能力。 3、跨校开展协作学习 资优学的协作学习环境要尽一切可能好中取优，我们不但创造条件，组织 校内优秀学生进行协作学习和交流，还创造条件和区内、市内的优秀学生进
7、行 协作学习和交流。在每年区教育学院组织区内各校选拔出来的优秀学生进行竞 赛集训时，我们都积极动员学生认真参加，并鼓励资优生有意识地和市、区重 点学校的高材生进行协作交流，通过比高低、找差距的方式，取他人之长来弥3 补自己的不足。其中，物理学科的几个老师多年来积极组织学生去市内著名学 校听课，取得了很好的效果，学生会获得了在课堂上所不能得到的东西。随着 不断与高层次学校的学生开展协作学习与交流活动，实验班资优生协作学习实 践进一步深入，资优生成长与发展更是进入快车道。 二、总结实践探索经验，发现协作学习的价值与作用 通过近三年多来资优生协作学习实践探索，我们发现，协作学习活动确实 有利于发展学
8、生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个 体之间差异的包容能力，而且对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维 与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成 员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作 用。同时，对协作学习的认识也进一步加深。其中，最为关键的一点是，我们 认识到，协作学习模式的探索与实践，本身就是对资优生的一种培养。 （一）在协作学习中培养资优生的合作精神 协作学习的意义绝不只在于教学方式上的变革，它还蕴涵着一种价值取向 和一种人生态度。学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该 是确保每一个学生在离开
9、学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。人 类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识 而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。在协作学习实 践探索中，我们把培养资优生的协作精神作为其中的一个重要目标。 我们经常会碰到这样一些学生，他们对自己认为的“好东西” 有一种保密的 倾向，不愿意拿出来与别人共享，在他们的潜意识里，把自己同学仅仅是当作 竞争的对手，而不是志同道合的攻克学习堡垒的战友，如果大家都这样想的话， 这协作学习是无法真正开展起来的。我们经常教导资优生，要想取得好的竞赛 成绩只能靠努力提高自己的能力和水平来达到，靠大家协同奋战、互相促进来
10、 达到。如果大家都互相“ 封锁信息” 、各自为战，其结果只能是失去大家共同进 步和提高的机遇。学生在协作学习中，也逐渐意识到了合作的重要性，越来越 频繁的分享与协作，也使得每个学生从中受益匪浅。同时，协作学习对教师间 开展合作教学同样具有促进作用，因为只有互相资源共享、互相交流促进才能 以团体的力量取得更好的成绩。特别是我们花大量心血整理出来的教案、习题 集，通过大家的协作与交流，每年都能得到更新和提高，也加快了校本教材的4 建设进度。 （二）协作学习本身就是一种学习内容 要真正掌握协作学习的真谛，就要看到，它不仅是一种学习方法，本身就 是学习的内容。每一个教师都应该意识到而且也应该同时使学生
11、意识到，在一 个协作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携 手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。 首先，通过协作学习，学生学会了接纳别人。作为一个社会人，我们每一 个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋 友同事。通过协作学习的过程训练，通过协同努力、相互交流，同学们会惊奇 地发现，尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才 智欠缺的人也有过人之处。优秀学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销” 自己。 其次，在接纳别人的同时，学生还学会了欣赏别人。在一个异质学习团体 中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才
12、是合作成功的基础。在协作学 习中，通过彼此观点的碰撞和交流，学生们逐渐地意识到，单纯的接纳是被动 的，缺少感情色彩，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的 资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。学生逐步养成了有 问题找同伴的意识，相信同学中会有“ 高手” 能解决你的疑难问题；当然自己也 努力学会并乐意争当这样的“ 高手” 来帮助同学解决问题。 第三，通过协作学习，学生还学会了承担责任，不仅是对自己负责，同时 也要对小组同伴负责。在协作学习团体中，每一个小组成员都意识到，他们必 须承担起相应的责任，协同努力，为集体共同目标的实现而竭尽全力，如同篮 球比赛一样，全体球员必
13、须协调一致、利益共享才能取得成功。 第四，通过协作学习，学生掌握了合作技能，学会了与人沟通。协作学习 注重把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，学生必须既 掌握学科学习任务，又必须学会作为协作学习集体的一员协同工作所要求的人 际交流技能和集体协作技能。通过协作学习实践，学生逐渐学会了恰当地表达 自己的观点，维护自己的观点，也意识到听取别人意见的重要性。 第五，通过协作学习，实现了学习资源的共享。教学活动是人类协作的一 种特殊活动形式。以往人们对课堂教学的认识仅限于师生交流的层面，不重视 教学中的生生协作。在协作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括5 教科书提供的知识、教
14、师传授的知识、师生互动的知识以及生生互动的知识等 多方面知识的组成，这无疑在丰富学生可接触的知识资源，使得教育教学活动 成为一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。 三、深化协作学习实践，提高协作学习效率与效果 通过近三年多来资优生协作学习的探索与实践，我们也发现，一个新课题 需要进行探索和实践：如何提高协作学习的效率和效果？ 为此，我们的进一步设想是：通过模块化专题授课形式开展“协作”教学。 从开展模块化专题授课实践看，可以选择在集中集训的资优生授课实践中先行 尝试。因为这些学生的接受能力较强，水平也相对整齐，而这时的课程内容对 教师来说备课的范围也比较大，要求也比较高，可以尝试通过
15、模块化专题授课 的方式，即每个人着重准备一个最好是自己比较拿手的专题来进行准备，用集 体的力量来完成竞赛集训的授课任务。这样做的好处是：每个教师的备课量可 相对减少，但备课的深度和质量可进一步提高，关键是对学生来说无疑是十分 有益的。在此基础上，可以将模块化专题授课的形式扩展到三年基本课程的训 练中，就是采取不同专题由不同的教师授课，三个年级之间组成同一学科的备 课组，经常交换教师和学生的组合。这样做的好处一是授课的质量可以得到提 高，二是学生接触不同教学风格的老师，可以得到不同的信息，得到最佳的学 习效果。当然，参与模块化专题授课的教师应基本熟悉所任课程的整个体系的 架构，至少承担过一轮课程教学任务。 资优生协作学习的探索与实践，只是协作学习模式实践的一个尝试，也是 资优生培养模式革新的一个尝试。如何更好地开展协作学习，如何更好地培养 资优生，都是亟需实践探索丰富和完善的课题。希望有更多的教师能够参与到 中学课程教学模式的实践探索中来，为培养造就更多的具有创新意识、合作精 神的优秀学生作出积极的贡献。
