╲〞三案六环节╲〞教学模式解读

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1、“三案六环节”教学模式解读 2009 年 9 月 6 日与灌云县中小学领导和老师们交流 连云港教育局教研室 李其柱 第一部分 “三案六环节”教学模式的提出背景 省委办公厅、省政府办公厅苏办发200924 号转发省教育厅等部门关于 进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见的通知 目的：进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促 进基础教育事业又好又快发展。 五严禁令： （一）严格禁止下达高（中）考升学指标。 （二）严格控制学生在校集中教学活动时间。 （三）严格执行国家课程计划。 （四）严格规范考试和招生管理。 （五）严格制止义务教育办学中的违法行为。 加快构建规范中小学

2、办学行为、深入实施素质教育的长效机制 （一）积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观 念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代 教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。鼓励和表彰在规定 教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师，大力推广先 进地区和学校“减负增效” 的成功做法。 （二）开发利用校内外教育资源。丰富学生的课余生活，积极发展学生的兴趣、 爱好和特长。开放学校图书馆、实验室、计算机教室和体育、艺术教育等场所， 组织学生在课外时间开展丰富多彩的文体兴趣活动和社会实践活动。重视利用社 区教育资源。 （三

3、）高度重视教师队伍建设。 （四）大力营造有利于学生健康成长的社会环境。 市委、市政府关于进一步规范中小学办学行为 提升素质教育质量的意见 着力解决好六个方面的突出问题： 一是严格禁止下达高（中）考升学指标。 二是严格控制学生在校集中教学时间。 三是严格执行国家课程计划。四是严格规范考试和招生管理。五是严格制止义务教育学校违法办学行为。 六是严格规范社会办学机构的办学行为，坚决制止有偿家教。 是全市“课程实施发展年活动”的重要目标任务之一“课程实施发展年” 活动，就是在规范办学的背景下，牢牢抓住提高教育教学 质量这一核心，在严格执行国家课程计划的前提下，进一步追求教学管理的有效 性、课堂教学的高

4、效性、自主发展的科学性，增强教学评价的激励和引导功能， 以全面实施素质教育，力求教育教学效益的最大化，使学校成为学生成长的乐园， 以高效达成教育的本质目的。 要通过“ 课程实施发展年” 活动的开展，达到如下具体目标：全面实施课程计 划，创造性地开发与实施校本课程；推广“三案 六环节” 课堂教学模式，全面改革 课堂教学；加强学校、师生自主发展导引；出台基于新形势的综合评估方案；实 现全市教育的全面发展和可持续发展。 是“课程实施发展年”活动的重要抓手, 是规范办学要求下提升教学质量的重 要保证措施。大力推进教学模式优化工程。在充分研究和吸取了教学理论和实践经验的基 础上，我们提出了实施和推广“三

5、案六环节” 教学模式。教学模式是在一定教学思 想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三 案 六环节”教学模式就是把学生的学习活动分为六个环节，并且规定了每一环节 教师和学生的重要活动内容及活动任务。其中“三案” 是抓手，是载体，在具体实 施过程中，可以分列，也可以整合。六环节则是学习过程的六个基本步骤，在具 体实施过程中，不同学段、不同学科可以有优化和完善，但自主学习、交流展示、 互动探究、矫正反馈、迁移运用等体现学生主体地位，且能够调动学生学习积极 性和参与性的步骤应该保留。各级教育行政部门要加大宣传指导力度，确保属地 学校都能按照“ 三案六环节” 模式进行备课

6、与教学。各学校要使教师充分理解“ 三 案六环节”教学模式的内涵和要求，制定切实可行的计划，大力推进此教学模式， 全面提升课堂教学实效。 第二部分 “三案六环节”教学模式的研制过程 （一）借鉴外地成功经验 1.洋思中学：先学后教，当堂训练教学目标：明确、具体、恰当，注重全面提高学生素质教学结构：先学：引导恰当、学得紧张、督查到位；后教：少（只教不会的）、好（能懂会用）、活（师生配合）； 训练：时间（不少于 15 分钟）、内容（重在运用）、方式（独立快速） 2.杜郎口中学的课堂教学模式：立意：“教为主导、学为主体、师生互动、 共同发展”； “三、三、六”自主学习模式。 前“三” ：“立体式、大容量

7、、快节奏” 整体性教学。所谓立体式就是：教学目 标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小 组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模 块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现， 辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、 生生互动，达到预期的多种效果。 后“三” ：为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”。 预习模块主要任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学 习目标。其基本过程是，学生根据自学后

8、对文本的把握，教师根据对课程标 准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生 生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点 问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准 备。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移 运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单 位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、 生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行 回归性的 检测，本环

9、节尤其突出“ 弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实目 标。这一环节主要利用好“兵教兵” 、“兵练兵” 、“ 兵强兵” 战略，促进全体学生的 发展。 “六”，即展示模块“六大环节” ：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节，可以通过学生交流预习情 况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分 到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组 内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结 合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教 师以试卷或纸条的形式

10、检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模 式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都 是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，根据 学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学 组织形式主要以小组活动和学生自学为主，是学生为主体的课堂。 正是这个自主学习模式的运行，使得师与生之间有更多的默契，造就了活跃 而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问 题以及面向全体共同发展的问题。 3.兖州一中的“循环大课堂”中，更是没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”

11、 ，课 堂上是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火 花，学生成为了课堂的主人。“ 以人为本” 、“以学生为本”在这里得到了充分体现，“关注生命” 的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实，学生的质疑能力、语 言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展！ 课堂后一 阶段对学生的预习进行了规范指导。 我认为“循环大课堂” 教学模式所采用的“35+10” 的三步六段教学法中“ 预习” 和 “展示”是其外显的精华所在，而“自主” 与“ 合作” 则是其内涵的精华所在。理由如 下： 一是每堂课的后 10 分钟，教师带领学生做下节课的预习（每节课的起点在 一节课的

12、后 10 分钟。这个起点虽然短，“尾巴” 却很长，一直延伸到第二天，与下 节课的前 35 分钟对接，形成一个“环状大课堂链”）。学生的预习延续到课后，学 生在课堂预习的基础上，必须进行课外的继续预习，而课外的继续预习当然是学 生带着学习任务进行的积极主动的学习过程。预习过程中学生以自学为主，也可 进行同伴互助式学习。课后学习预习的范围与内涵相当丰富，用时也最多，这正 是“循环大课堂” 教学模式中“ 大”的内涵所在，而这个“ 大” 的内涵中最突出的就是 “自主”。预习阶段的合作既体现在课堂的后 10 钟内的师生合作、生生合作，更体 现在课外学生学习小组之间生生合作、学生与家长的合作、学生与社会上

13、各类咨 询对象的合作。 “循环大课堂” 课堂教学模式成功的基础正是在于对学生预习的指导、点拔， 对学生预习任务的落实到位。学生在课后通过阅读、观察、实验、思考、归纳、 解题等自主学习活动，完成供预习过程使用的导学案。学生在个性化地完成导学 案后来到课堂上，个个带着对学习任务的思考与理解有备而来，个个满怀展示自 己的欲望。教师与学校领导开放的心态又保证了学生以开放的心态大胆展示、自 主交流。根据导学案进行课后自主的预习已成为“ 循环大课堂” 教学模式的显著特 征，也是该模式取得成功的基础与保证。 二是每堂课前 35 分钟组织学生展示上节课的学习任务时，学生自主展示， 相互补充、矫正，共享预习成果

14、，学生真正成为了课堂的主人，学生生生之 间、师生之间的合作互动非常充分，充分体现了“ 循环大课堂” 教学模式“自主” 与“合作”的内涵。 “循环大课堂” 课堂教学模式成功的关键是展示，展示激发起每个学生心底成 功的愿望，符合青少年学生的心理特点。展示成为学生坚持自主学习的长效 动力来源。 在课堂展示的前 35 分钟内，学生成为课堂的主角，学生代表的讲解与质疑 成为课堂的主要形式，教师成为了课堂师生学习共同体中的一员，教师的作用在 于组织与引导，在与适时调控课堂节奏与课堂进程。师生、生生的互动与精彩生 成令人叹为观止。从学生精彩的展示与有质量的质疑中，从学生时而紧锁的双眉、 时而会心的微笑中我们

15、看课者都充分感受到了学生的思维的深度与效度、课堂的 优质与高效。在学生展示环节，既有小组代表的精彩发言，又有其他成员的补充 与质疑，充分体现了学生之间的小组合作与班级合作，充分实现了学习过程与结 果的共享。 学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示， 寻求交流与合作，印正思维过程与解题方法的正确与否，比一比谁的思维更敏捷、 谁的结果更准确。我们看到了课堂上的知识生成与学生的情感升华，感受到了思 维的碰撞与良好学习习惯的日渐形成。 兖州一中很好地解决了“ 课上和课下” 的两个高效益问题。“ 展示” 和“ 预习” 虽 然是截然不同的两段，展示的是上节课的内容，预习的是对下

16、节课内容的预习， 但是无论是展示，还是预习，其彰显的内涵都是“ 自主” 与“ 合作” 。若能坚持下去， 则学生的自主学习素养与学习能力必然有很大的提升空间，特别是学生的自主学 习能力与团队意识和创新能力都将得到有效的培养；教师的对教学目标的理解能 力、对教学内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对教学问题的反思 能力必然有很大提高。教师的学习与教学、教研必将相互促进，相得益彰，教师 的专业成长步伐一定会大大加快。 （二）在规范办学背景下探索高效课堂教学模式 1.使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习； 2.使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性； 3.充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用； 4.促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。 （三）考察学习、温泉封闭研制、校长班研讨、课程实施发展年启动会议出 台。 （四）预期目标 1.实施“三案六环节”教学模式” 使学生学得愉快、学得有兴趣、学得主动； 2.使教师准备充分、教得有法、教得精练、