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1、 2008年5月26日 义乌市二等 奖 对幼儿园新课程实施的优与劣的初探 义乌市宾王幼儿园 景盼盼 摘要：幼儿园体验 探究 交往课程是以一种生态式教育理念为指导，以生 态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施的策略，这套教材对教师的教 育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的转变，让幼儿在 体验、探究、交往中充分发挥自主学习的积极性主动性和创造性。主题活动的 实施与反思过程中，发挥主题教学活动的优势。结合本地和我园的实际情况， 面对新教材中存在的问题，给与解决与调整。 关键字：幼儿园新教材体验探索交往 优势 劣势 调整 解决 一、幼儿园新课程主题活动的实施 在新教学理念的指导下
2、，主题活动在幼儿园受到了广泛的重视，我园于 2007年下半年实施主题教学活动，幼儿园新教材体验探索交往是整合教材， 这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是 简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架” ，让教师在具体的操作过程 中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、 设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工 作。主题教学的内容取材于孩子所熟知的世界，主题教学活动更强调孩子的主 动性学习。它能帮助幼儿将自己的能力、经验兴趣或需要密切的融入活动中。 在具体的实施过程中，由于对其实质理解的不全面，对预设主题活动
3、的深 入了解，影响了幼儿主题活动教育价值的发挥，其中教师最直接的困惑有：不 知在主题活动中如何进行调整，调整介入的时机和方式欠妥当；不知如何根据 主题生成新的内容与幼儿交流；主题活动同区域活动、临时生成的活动相脱节 等等，这一系列的问题，直接影响着教师对主题活动的备课与展开，因此我们 必须对主题活动在幼儿发展中的重要价值进行重新思考。为此，如何创设好宽 松的主题活动氛围成了我们在新课程改革中又一值得研究的课题， 二、幼儿园新课程主题活动的优势(一)主题活动有助于幼儿的自觉学习。 在新教学理念中，我们越来越感到主题活动在幼儿教育中所具有的重要 功能和作用，它不仅能促进幼儿的自觉学习，又有利于开展
4、集体教育，有助 于幼儿学习的系统性与可持续性发展，美国精神分析家艾里克森指出：“促 进幼儿自觉性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而主题活动则能 最大程度地激发幼儿学习的主动性和自觉性，因为在主题活动中，教师为每 个幼儿及时提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照教师的指导决 定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互 动。所以主题活动是促使幼儿发挥自觉性的最好的手段，它使幼儿在与周围 环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从活动中积 累经验，主题活动之所以有助于幼儿的自觉学习是因为它具有固定的空间与 时间特性，在空间上每个幼儿都集中在一定区
5、域和范围内自觉选择，在相同 的区域内，在时间上要求每个幼儿按教师要求的学习速度进行学习，同样的 操作内容，幼儿在一定的时间范围内都要完成。一些著名的儿童教育理论家 在其理论观点中均指出主题活动对幼儿自觉学习的重要作用，主张将主题活 动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的自觉参与和活动， 主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿 童的潜能，让幼儿在教师指导下进行探索，获得体验和丰富知识。 （二）主题活动有助于增进幼儿间的相互交流。 在开展主题活动中，幼儿彼此间的地位平等，他们可以在教师的指导下 自由交流、讨论，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，
6、它 不仅对幼儿的动手能力有一定的支持作用，而且还提供了幼儿学习的途径和 方法，并在实践中学会相互协调和帮助。例如，当我们开展“小花布”主题 时，我们班有位幼儿家里是销售花布的，他不仅为我们提供了各种各样的花 布，而且其他幼儿也喜欢与他交谈有关布的秘密。因此，幼儿间的合作与交 流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，适时进行主题 的调整，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自觉学习。 （三）主题活动有助于教师的发展。主题活动使教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而是幼 儿的交流伙伴，教师和幼儿之间的这种相互交流对提高主题活动的质量，促 进幼儿素质的形成、发展和
7、提高起到了重要的作用。主题活动给教师提供了 观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动 的目的性、计划性。 主题活动尊重了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视 和研究的是幼儿探索学习的方式，从而使活动更贴近幼儿的“最近发展区”， 为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。我们 常说“授人以鱼，不如授人以渔”，然而如何“授渔”是我们一直以来探索 的教与学的方式。因此，挖掘每个孩子的潜能，开发每个孩子的智能，让孩 子们健康快乐地成长。这是每个教育工作者的心声。主题活动是一项创新工 作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩
8、子的 兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的活动和教育内容，并为孩子提供适宜 的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，再用他们自己的方式 展现出一个五彩缤纷的童心世界的过程中，教师也不断的关注，不断的思考， 不断的实施与反思，教师的执教水平与创新能力得到很大的提高。 三、幼儿园新课程主题活动的劣势 （一）教师缺乏对主题活动的认识幼儿园新教材的实施，由于教师缺乏理论作为基础，对幼儿园新课程 主题教学实质的理解的不够全面，不够深入，往往会造成指导策略的不科学， 影响了幼儿主题活动教育价值的发挥，不知在主题活动中如何进行调整，调 整介入的时机和方式欠妥当，调整后面对新的内容无话可讲或讲解的内容不
9、 够精彩，无法吸引幼儿；主题活动同区域活动、临时生成的活动相脱节等等。 有的老教师，虽然很有经验，但对于一种全新的教育理念为基础的课程要进 行实施，她们感到了不知所措，接受起来也比较的困难。 （二）主题教学活动的内容与实际不吻合。 新教材中的主题活动都是预设好的，也许有些幼儿对其很感兴趣，有的 内容由于地域的限制，根本就不适合当地幼儿，有的内容多，一个活动开展 不完，到最后幼儿就失去了兴趣。例如，摘棉花对于义乌来说农村几乎是不种棉花的，所以类似的活动就无法开展，再如，纺棉花，我听到好多教师都 在说，纺车都没有见过，有的即使见过也不知道如何纺棉花做成线或做成棉 套等我们的生活用品，而且幼儿园也没
10、有条件与机会提供纺棉花的机器。因 此，对诸如此类的活动，我们给予调整，调整为欣赏课。 （三）主题活动中艺术内容方面 在幼儿园的新课程中，像乐感、节奏、基本舞步等这些能力的培养就不 是在那种预设的、高结构化的活动中所能达到的。不像以前有专门的音乐教 材，有针对性的活动，例如：音乐游戏、音乐节奏、舞蹈音乐、儿歌等。而 新教材里，每个主题只有23首儿歌，以往老教材每周就有可能学来23 首儿歌，再加上一些传统的儿歌而又经典的儿歌在主题里出现更加少了，例 如， 娃哈哈 、 小燕子 、 泥娃娃 、 小兔子乖乖等。 在新课程中的主题教学中，多了一些对著名艺术家的作品的欣赏，这是以 往课程所没有的，虽说这是幼
11、儿的思想与艺术家们的交流，可对于课程中的部 分选材，例如，艺术家们的字画、古物，幼儿很感兴趣。而对于一些著名音乐 曲的欣赏就没有什么兴趣。 (四)家长对新课程主题活动缺少认识 新课程的实施过程中，在开展每个主题活动时，都需要大量的各种图 片资料、图书、音像资料，活动开展中所需的各种废旧材料，以及生活、丰 富的知识经验等等，教师一个人是完成不了的，如果没有这些关于主题的材 料，活动也无法展开的，需要家长的配合进行收集主题材料，参与到新课程 主题教学活动中来，作为主题活动的一份子，然而，有些家长对新课程主题 活动缺少认识，认为教育是教师的事情；有的家长怕麻烦，干脆不理不问； 有的需要家长和孩子共同
12、完成的任务，家长就代劳孩子完成，孩子没有参与。 从而给新课程主题活动的实施带来了许多的不便。 四、对幼儿园新课程主题教学活动的调整 （一）学习理论，改变观念 因此，要开展好主题活动，必须先从理论学习入手，从观念上充实自己， 我先根据阶段研究的不同任务，有针对性的学习了有关主题活动的理论材料， 明确主题活动的任务、特点、原则，认识到它是低结构的活动，是在教师的指导下让幼儿自觉、操作、操持学习的活动，为了给幼儿创设丰富多彩、多 功能、多层次的具有选择自由度的主题环境，我还学习了主题活动环境的 创设、主题活动材料的选择等文章，明确主题活动教育价值的实现必 须以内容为依托，主题活动的开展应注意操作性、
13、层次性、适宜性等道理， 同时我还学习了主题活动中的整体观察与局部观察这篇文章，使自己能 依据不同的观察目的、内容、灵活运用不同的观察方法，另外为了使自己能 明确在主题活动中的角色定位，我又学习了主题活动中教师的角色定位 知道自己应在什么时候成为引导者、参与者、支持者和观察者。 （二）对主题活动内容的调整 拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开 始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我 发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水” ，有 的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多 大促进作用，有的活动有一定
14、的地域限制，结合老教材，我们应当给予调整。 例如，有的内容调整为欣赏的内容，有的内容过常过多调整为两个活动，有 的内容调整为谈话活动。所以我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具 体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。 新教材预设的主题活动，首先，在开展时就要看预设的主题是否符合幼 儿的兴趣爱好，如果教师预设的主题幼儿不感兴趣，教师就要考虑进行调整， 如果教师预设的主题远离幼儿的生活，教师也要考虑进行调整。其次，要考 虑开展的主题是否有价值。因为一个主题活动的开展顺利与否，要通过老师 不断地反思然后再进行有效的调整。 开展主题活动时，观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能
15、 使我们从旧观念向新观念转变，然而，由于种种原因，我们对于有关主题活 动理论把握不准，认识不清，具体表现在组织、开展主题活动时主题的内容 与活动的具体实施都是一成不变的。不能做到分析实施反思生成分 析，不能够做到知识的调整与创新。例如，很多的活动是根据幼儿的兴趣爱 好而产生的，因此，在开展活动时，老师不能根据预设的内容一成不变地进行教学，而是要时刻注意幼儿的兴趣、需要，然后进行反思与调整，适时地 给幼儿予满足，这是尤为重要的。 （三）让家长积极参与主题活动 大部分家庭就一个孩子，孩子送到幼儿园，幼儿园的变革与发展都与每个家 庭有着千丝万缕的联系。强调了家庭与幼儿园的合作关系，目的是促进每位幼
16、儿的发展。以往，家长对幼儿园的教学都处于配合的位置，“老师你说怎么做 我就怎么做”，显得很被动。因此，我们采取了以下措施： 1为家长们提供了与孩子互动学习的条件，在新课程实施中，我们通过多 种方式，如班级家长会、家园栏、网上QQ等，为家长提供最新幼儿信息。新课 程的实施给家长和幼儿提供了更为灵活的体验探究互动的空间，让家长了解新 课程，使家长的角色从配合者转到参与者，参与到幼儿园的教学中，参与到幼 儿的学习中，此外，还开展家长助教，亲子总动员，故事你我他，共同收集有 关的学习资料等活动，家长们从这些参与中真切地感受到孩子成长的快乐！开 始我们担心家长对这些会不会感到厌烦？经家长的反馈，大部分家长表示非常 乐意，他们说因为这能使家长对幼儿园的活动更加了解，对能参与幼儿园的活 动表示很开心。 2家长资源的挖掘，我们每一位家长都有不同的职业和生活文化背景，他 们所拥有的知识加一块是我们老师所望尘莫及的，而这些对于孩子来说就是一 个丰富的知识资源，这些资源利用起来，给予孩子的就是一座宝
