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1、有余数的除法评课稿 丁又红有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位 数除法的基础和起点。凌老师的这堂课，从试教到今天的赛课，灵活运用了动手 操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法， 教学效果良好。更难得可贵的是在教学中融入了自己的创新之举。下面我就谈谈 自己的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有 余数除法的意义。凌老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确 定教学目标和实现教学目标。二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源 凌老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实
2、际情况，对教材 内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。在课前活动中，凌老师先与 学生玩了一个分花朵的小游戏，既是低年级组织课堂的需要，调动学生的学习积 极性，又是初步让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法， 自然过渡到新课的学习。 在第一个环节，观察动画，引出操作活动时，凌老师先让一个学生上台操作 示范，用 11 根小棒摆（ ）图形，每个图形用了（ ）根小棒，摆了（ ）个， 剩下（ )根。接着出示小组合作要求，分组操作，并让学生也像这样汇报操作 过程。可见凌老师平时的课堂也是训练有素的。 接下来，新知教学用了“巧分草莓”的情境开展，给每个孩子的草莓数各不 相同，有 5
3、 个、6 个、7 个、8 个四种情况，每 2 个摆一盘，可以摆几盘？创造 性改编教材，在对比中帮助学生感受平均分物的过程中有两种情况，一种是正好 分完，另一种是有剩余。很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一 摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好 地理解余数的含义。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受 到数学就在身边，生活之中处处有数学。 当学生理解了有余数的除法算式的含义后，再回到摆小棒的环节，用除法算 式表示分小棒的过程，此处首尾呼应，教学设计巧妙合理。三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间 在本节课中，有两个环节提供给了学生探索
4、空间，第一个环节在理解有余数的除法意义时，让学生把小正方形当作草莓摆一摆，再通过让学生汇报摆的过程， 并上台操作，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的 道理，从而感知余数的意义。第二环节是让学生尝试写有余数的除法算式。学生 的写法五花八门，为老师适时引出数学上有余数的除法的规范写法做铺垫。四、 课堂思考比较理性，语言规范简洁 凌老师的课要求学生用规范的数学语言描述分小棒、分草莓的过程，教学程 序清晰明了、环环紧扣。闯关练习的设计也是紧扣教学重难点，注重针对性和实 效性，有层次，有梯度，让不同程度的学生有不同的收获。体现人人学有价值的 数学，人人获得不同的发展。而且还体现了
5、数学源于生活又服务于学生的思想。五、教师基本功扎实，语言有亲和力。教师教态自然大方、语言有亲和力。一下子拉近了与学生的距离，让学生轻 松、快乐的学习。板书规范美观，课件制作精美，基本功扎实，给人一种美的享 受。六、个人建议：1、在时间上凌老师没能把握好，教学环节还应适当紧凑一些，可以节省一部 分时间，用于有余数除法含义的理解，更好地突破教学重难点。2、凌老师的追问还有所欠缺，比如说：在学生尝试写有余数的除法算式时， 迫不及待想得出正确的想法。忽视了学生的深度思考。这时凌老师如果能及时进 行追问：剩下的这个草莓如何体现在算式中呢？学生就会用自己的方式在算式中 把余数表示出来，学生感悟到的将会更多。
