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1、浅谈小学数学教学中电教媒体使用的优势 运城地区临猗县西张吴小学 王会俭 摘要：全文主要从五个方面来论述多媒体在数学教学中的优势。一、观察 思考，建立表象，以对称轴图形为例，说明多媒体能激发学生强烈的学习 欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。二、激发兴趣，启动认知。在循环小 数一文的教学中，我利用录像片，使学生产生强烈的新奇感，说明生活处处 有数学。三、创设情境，激发求知。通过投影的直观演示，突出了相向而行的 特点。在此，我以教学相遇问题为例。四、设障立疑，激发思维。在长 方形、正方形面积的计算提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维，有效 的突破了重点、难点。五、回顾思考，正向迁移。运用多媒体技术
2、是整个思维 过程、计算方法全溶于一框投影片中，产生事半功倍的教学效果。 关键词：创设情境、激发兴趣、启动认知、事半功倍 随着现代化教育的不断深入，在小学数学教学中如何应用电教媒体，向课 堂四十分钟要质量，必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示 的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设 计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来 考虑。 一、观察思考，建立表象一堂课有个好开头，是上好课的首要条件。利用电教媒体把学生难见到的 实物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如轴 对称图形一课中，我创设情景让学生发现美：
3、同学们，今天老师想带领大家 去欣赏一下九寨沟的秋景，好吗？（电脑显示，学生欣赏九寨沟的犀牛海、熊 猫海）大家欣赏完后，那些景色给你们留下了深刻的印象，为什么？九寨 沟的秋景除了大家感受到的以外，还美在哪里？通过今天的学习，我想大家一 定能找到满意的答案。这一问激发了学生探究美得兴趣和欲望。本课练习时， 我用屏幕出示一下数字，如2,3,66,11,77 这些数字是轴对称图形吗？学生判断 完后，我又设计怎样把66 变成轴对称图形？同学们异常兴奋，纷纷讨论，各族 把自己的改写成果呈现在屏幕上，有的像眼镜，有的像蝴蝶，有的像玩杂耍的。 同学们真正品尝到了研究美得快乐，课堂收到了良好的效果。 二、激发兴
4、趣，启动认知 创设情境，是学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲 望，启动认知的有力措施。如教循环小数时，为了在课堂伊始使学生产生 新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色 清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出来后老师让学生观察投影片。并 让学生所处日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出绿、黄、 红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断的重复 出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断的重复出现。这种现象叫循环 现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老 师就和你们一起研究” 。这样的教
5、学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认 知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍 的效果。 三、创设情境，激发求知 情景式导入新课的特点是把形、情、景、理熔于一炉。利用音乐、投影、 录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定情境。如一位教 师教“相遇问题”时，为清扫学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显 示让学生理解“同时” ， “相向”两概念的意义，促进了对新知识的探求。教学 时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显示两车相遇的全过程。 如这样分解就会给学生留下深刻印象：a 时间；b 地点：两地；c 方向：相对； d 结果
6、：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽拉的演示，弄 清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车 共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距 离相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影是直观演示，突出了 相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生 对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 四、设障立疑，激发思维 “学起于思。思起于疑” 。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适 当创设“问题情境” ，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在 教长、正方形面积计算时，先出示
7、35 和44 两个图形（单位：分米） 。 让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形合起来比较。有的学生说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了 同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道操场的面积、我们国家的 土地面积还能用这种办法吗？”同学们领悟到这种办法太麻烦，不实际。那么， 有没有更简单的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学 生的求知欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探究。 五、回顾思考，正向迁移 启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机 上。学生想问题会出现一时想不出的情况。这样，使用电教媒体会收到使学生
8、思想豁然开朗的效果。在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学 效果。 如教学“已分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不 能直接相加减的道理。在教学1/21/3 时，我设计了两框投影片：首先展示第 一框，启发提问：1/21/3 结果是多少呢？是2 个1/2 吗？是2 个1/3 吗？同 时旋转动片，从1/2 片的阴影使学生看清2 个1/2 的阴影面积便是整个圆；然 后旋转1/3 片，使其占有2 个1/3 的阴影面积。此时，再将1/2 阴影面积与 1/3 阴影面积相加后，与上两次2 个1/2 与2 个1/3 面积所得圆的面积均不同， 然后再旋转，让它们各复原位。使学生直观观察到1/21/3 既不是2 个1/2， 也不是2 个1/3.从而自如得出已分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直 接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分分数加减法正迁移的 启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后在相加减。待学生答出各分数 通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，即3/5 和2/6的和。这样，整个思维过程、计算方法全溶于一框投影片中，不知比传统媒体 由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。 实践证明，在小学数学教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安 排电教媒体使用的时机，对提高小学数学教学质量是一条行之有效的途径。
