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1、浅谈综合实践活动教学中的几点困惑与反思 石河子第二十中学 席海彦 832000 【摘要】一年的综合实践教学使我成长了许多，在这期间有过困惑， 也有过反思；有过无奈，也有过感慨。下面我 结合自己的教学实践谈 谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 【关键词】综合实践活动 教学 困惑 反思 【正文】2009 年 9 月学校安排我担任小学 3-5 年级的综合实践教学 工作，一年的综合实践教学使我成长了许多，在这期间有过困惑， 也有过反思；有过无奈，也有过感慨。下面我结合自己的教学实践 谈谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 困惑一：综合实践课程对教师专业化程度要求较高，目前专职的综 合实践教师很少
2、甚至没有，怎么办？ 基础教育课程改革纲要（试行）中规定：“从小学至高中设 置综合实践活动课程”，据了解，到目前为止，相当数量的学校没 有专职的综合实践教师，从事综合实践教学的教师身份复杂，而且 变动性较大。 反思：综合实践活动课是一门新兴学科，师资力量的配备可能需要 相当长的一个过程。综合实践课程对教师的教育教学能力和水平 （包括专业知识、教学技能、思想观念等方面）以及专业化程度要 求确实很高，但这是新形势对教师提出的要求，也是每个教师自身 发展的需要。由于广大的一线教师受职前教育（师范院校学习） 、职 后教育（继续教育）与考试压力等多方面因素影响，目前单个教师 要单独开展综合实践教学活动将是
3、十分困难的。所以，建议以年级组为单位形成教学群体开展综合实践教学活动，不同学科的教师群 策群力，共同确定教学主题、设计活动方案、开展教学活动、对活 动过程和成效作出评价，在综合实践教学活动中提高教师整体的专 业化水平。我们学校在开展“走近自行车” 的综合实践教学活动中， 有二十多个教师参与了教学活动过程，其中有十人直接参加了教学 实践活动，涉及语文、政治、历史、物理、化学、生物、计算机、 地理等多学科教师。真是集中了教师们的集体智慧，才使得我校的 这综合实践教学搞得有声有色，收获颇丰，更重要的是参加综合实 践教学活动的这批教师专业化水平得到了较大发展，促进了他们综 合素质的提高。 困惑二：综合
4、实践活动课的课时为何总是得不到落实？ 综合实践课上我把学习的主动权还给学生，让学生在活动中大 胆的尝试，充分的交流，可是我发现在一节课里要完成拓展学生的 思维和教学任务，时间太紧张了，几乎是不可能实现的。目前，大 多数中小学，每周只有一节综合实践课，在一节课的时间里要完成 探究式教学难度很大，为了完成教学任务，许多综合实践教师牺牲 自己的大量课余时间直到学生开展研究性学习，课外教学花费的时 间远远大于课堂教学时间，可是教师的额外劳动长期得不到学校领 导的认可。 反思：国家规定综合实践小学 3-6 年级每周 2 课时，根据学科特点， 可以实行弹性课时，但是有些学校领导的观念仍然停留在应试教育 的
5、层面，课表上看似安排综合实践活动课，但是实际上往往是语数外等学科在上。建议有关部门加强对这门课程开设情况的监管力度 并且制定出综合实践活动课任课教师课外辅导工作量的计算标准。 困惑三：安全问题影响课程的实施。 在当前安全第一的情况下，要教师带领学生走出校园，走向社 会，走进大自然，开展丰富多彩的综合实践活动，是很难做到的， 所有的教学活动只能限制在校园里，即便是利用星期天，教师也不 敢安排学生去搞调查研究，害怕学生一旦出了安全事故，会追究责 任，多一事不如少一事，这样一来，安全问题束缚了教师的手脚， 影响了课程的实施。 反思：有关部门需要尽快出台有关法规，合理、恰当地规定教师的 监护责任，让教
6、师有可能同学生一起活动。社会公民应该进一步理 解教师的劳动，协同处理活动中出现的安全问题。只要全社会多一 些理解，多一些支持，少一些过激的责怪和不合理的要求，综合实 践活动课程实施中的安全问题完全可以合法、合理、合情地解决。 困惑四：综合实践活动的评价问题。 评价是开展综合实践活动的重要环节，它是综合实践过程的一 个重要阶段。通过评价，促进学生发展。在综合实践活动中，评价 的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，它 反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采 用过程性评价的方式对学生的表现进行评价。 评价的过程性原则要求教师在实施的过程中，随时关注学生的 活动情
7、况。一方面引导学生随时对自己和同学的行为表现进行评价，另一方面，引导学生注意搜集评价资料，包括学生在综合实践活动 过程中制定的计划、自我评价、同学的评价以及形成的研究报告等。 面对着综合实践活动评价的这些要求，我经常会遇到以下困惑， 怎样体现过程性评价？过程性评价的资料怎样搜集、什么是评价与 指导的一体化？搜集了过程性资料就是进行评价了吗？ 反思：因学生缺少一定的约束，所以不能保证所有学生完整的完成 每项课程内容。对过程评价，也是一个难点，特别是那些毅力较弱 的学生更是虎头蛇尾。这样一来就对教师提出了更高的要求，教师 必须结合活动内容，提前设计好详细的切实可行的评价方案。过程性评价最重要的特点
8、就在于其真实性，评价完全在研究的 过程中进行，与研究过程结为一体，在学生真是表现的情境下进行 自然的评价活动，这样以来，不仅起到对研究过程的展示作用，也 关注到了学生每一次成长与发展的经历，是宝贵的资源。 困惑五：综合实践课程只有课程说明，没有大纲、教材、教参和教 具，具体教学时怎么办？ 综合实践活动课程不同于其它学科课程，它没有教学大纲、教 材、教参和教具，这样一来对教师实施教学就造成了一定的障碍， 于是好多老师发出感慨“我不知道怎么当老师了！” 。 反思：综合实践课程的特点决定了综合实践课程不可能有全国统一 的大纲、教材、教参和教具，只能在教学实践活动中，根据各校和 学生的具体情况（农村与
9、城市、重点校与非重点校、小学与中学、少数民族和边远山区等） ，选择相关的地区性教学资料（如新疆维吾 尔自治区教研室与新疆生产建设兵团合编的综合实践教学资料包） ， 自主开发地方和校本教材，选购和自主开发相关学教具。 困惑六：教师在综合实践活动教学中处于什么地位？ 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的 自主学习和实践活动获得直接经验，那么教师在综合实践活动教学 中应该处于什么地位呢？ 反思：综合实践活动强调的是学生的主体地位和学生的自主学习， 但是并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程 也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活 动在实际操作上，
10、都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程， 提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处 于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。 教师主导或指导是学生自主学习、自主发展的前提，把教师主 导或指导排斥在学生的自主学习与自主发展之外，并不是“非指导 性教学”的本质。松散、无序、缺乏基本规范的教师指导，容易使 学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。 综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的， 学生是综合实践活动的主体，但学生“做”的过程中，离不开教师 的指导。在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与 被指导的关系。以上是我在综合实践活动
11、课教学中遇到的困惑与反思，在综合 实践教学活动中，除上述问题（困惑）外，还有许多其他问题（困 惑） ，还需要在实践体验过程中寻求解决的方式和方法，我认为这也 是综合实践课程的又一优势所在：师生在每一次综合实践活动中都 会有新的收获，综合实践活动将促进师生的共同成长。 参考文献： 1钟启泉,崔允漷,张华主编.基础课程改革纲要（试行）解读M. 华东师范大学出版社 2郭元祥.综合实践活动课教学案例专题研究M. 首都师范大学出版社 3谭建华.综合实践困惑与体验EB . http:/ 2004,10,25. 4刘昱瑛.综合实践活动课教学中存在的几个困惑EB . http:/ .2007,03,14. 5王元文.谈谈综合实践活动课教学的经验和几点困惑EB . http:/ .2007,02,05. 6熊梅,马玉宾,王红岩.中小学综合实践活动教学中的问题与对策M. 长春: 东北师范大学出 版社,2008,161-174. 7郭元祥.综合实践活动课程设计与实施M. 北京: 首都师范大学出版社,2001,261-264. 8郭元祥,姜平.7-8 年级综合实践活动课程教师指南M. 西安:陕西师范大学出版社. 2006,104-108. 9李敬华.综合实践活动让学生在实践中成长EB. http:/ .2008,12,08. 【2010 年 7 月荣获兵团综合实践论文大赛一等奖】
