人教版小学数学第二册教材分析

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1、1 人教版小学数学第二册教材分析 一、本册教材的编排风格和主要教学内容。 1这册教材沿袭了上册教材的风格，也是全套教材的风格，教材图文并茂，编排形式活泼多样， “编者的话”和“目录”都以学生喜欢的方式编排。 但编者的话与第一册略有不同，从第二册开始采取了图文的形式，用对话表示所学的主要数学 内容。并介绍二位数学王国的小精灵，聪聪和明明，它们的作用很大，当学生遇到困难、困惑， 需要鼓励、提醒时，它们就会出来帮忙，这一点老师们在教学时就会体会到。 2有很丰富的内容： 本册教材一共有 9 个单元的内容，这些内容是以标准为依据，按照整套教材的总体知 识结构以及阶段性目标来设计的。从内容上来看，可以分为

2、空间与图形、数与计算、渗透数学 思想方法以及联系实际的内容。这些内容穿插安排，互相搭配，使学生从更广泛的角度观察数 学、学习数学，对数学有更全面、更丰富的认识。如数与计算一共有三个单元，都相隔一单元， 这样从总体上有所变化，并且每一个单元的内容都考虑到容量要合适，这样学生学起来，既轻 松又不觉枯燥。 二、单元分析 第一单元 位 置 一、教材内容：“上、下” 、 “前、后” 、 “左、右”和“位置” （用两个数来确定物体的位置） 。 这是按照课程标准的要求新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。 ?这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间 观念的培养，改

3、变过去少“空间”少“图形” ，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内 容纳入到几何教学的范畴。 ? “上、下” “前、后” “左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。 二、教学目标 1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下” 、 “前、后” 、 “左、右”的基本含义，初步 了解它们的相对性。 2.使学生学会用“上、下” 、 “前、后” 、 “左、右”描述物体的相对位置。 3.使学生能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。 三、教材说明及教学建议：2 这一单元教学内容比较新，在教学方式上需要老师们进行有益的探索，我认为，在教学中要注 意： 1、 根据学生认识空间方位

4、的特点安排教学。“上、下” “前、后” “左、右”这三对方位，由于“上、下” “前、后”学生已在日常生活中 建立起来了（心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上、下” “前、后” ） ，所以教材 结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。对于 “左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，有心理学家认为儿童判断左、右的根 据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。 也就是说，儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自 己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学

5、左、右概念时，就是按这样 的顺序来编排的。让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学 生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，再通过“做一做” 第 1 题，初步感知身体的左、右，再通过“做一做”第 2 题，让学生以自身为中心确定物体 的位置，逐步建立左、右的概念。 对于左、右的相对性，儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明：6 岁左右有儿童在判断物 体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的。由于左、右的相对性 比较难以理解，所以在教学时，要由具体到抽象，通过一些活动，如先让两个学生面对面， 伸出右手握一握，引起认知冲突，为什

6、么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己 的右手不在同一方向？这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。 两个学生面对面，判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，帮助学生体会左、右的相对性。 学习左、右的相对性，就产生了一个问题，在判断方位时，到底以谁为标准？我认为以谁为标 准，不是绝对的，要看具体情况。如当我们要给他人指明方位，就要以对方为标准。如要让对 面的人把在他左手边的东西递给我，这时就以对方为标准。而当我们看一幅图片时，往往是以 自身为标准，来说明图片中物体的方位，当然“要以图片中的物体为标准” ，也未尝不可。考试 时，为了明确可以注明以谁为标准。 2、要联

7、系学生的生活实际，初步培养学生的空间方位感。 用两个数来确定物体的位置，学生在日常生活中已有一些感性认识，因此，教材注意联系学生 的生活实际，结合学生座位引出位置，使学生认识到用两个数表示一个物体的位置非常简明， 从另一个角度感受数学的作用。3 这部分内容，教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在 设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。可以设计不同层次的多种活动（正、反两方 面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体） ， 如先让学生用前后、左右说明同学的位置。再按教室的座位介绍好朋友的位置。接着每个学 生写出自己的位

8、置。再打乱座位卡，重新找座位。然后按照教材设计的活动，帮助小朋友在电 影院找座位，在方格纸上找位置，结合生活实际解决问题。每一项活动都紧紧围绕着教学目标 进行，逐步深入。 对教材上的有些活动可以加以改进，如 9 页第 7 题，老师可以将这个活动改造得非常巧妙， 把活动设计成送信游戏，将其中几人先遮起来（用纸做了两扇窗户） ，让学生根据信上的指令送 信如“把信送给第二门第三层的老奶奶” ，送到后，让学生打开窗户看一看送对了没有。这题这 样一改，就活了，学生争先恐后地想参与。因此老师们在教学中，可以根据教学实际的需要创 造性地使用教材。 3、适当把握教学要求。 （如对左、右的相对性只要求学生通过活

9、动初步感知，不要求进行抽象 的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。 ） 二、20 以内的退位减法 一、教学内容 主要包括：20 以内的退位加法、解决问题。 二、教学目标 1使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算 20 以内的退位减法。 2使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 三、教材说明及教学建议 知识结构表： 义务教材是按照十几减 9、十几减 8的顺序编排的，在算法上主要教学“想加算减”的方法。 实验教材将此部分教学内容简化为：十几减 9、十几减几两部分，并在此基础上教学解决问题。 这部分内容编排同 20 以内的进位加类似。 1组织

10、多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。 首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。一要注意从具体情境中引出计算 内容，二要用计算知识解决实际问题。这样不仅可以巩固计算知识，而且使学生体会到计算不 只是写在纸上的一个个算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，从而激发学生提出问题、解决 问题的意识。4 如：十几减 9。 （主题图 1011 页） 。从情景中提出数学问题。 呈现了学生喜闻乐见的游乐园情境，有四个小情境，让学生在其中发现问题、提出问题并解决 问题。教材以“卖气球”为例，提出 159 的问题，让学生进行解决。教材呈现了点数结果、 想加算减两种计算方法。 这幅主题图还为学生学习

11、十几减 9 提供了丰富的资源。 “套圈游戏”通过学生的对话引出了条件 和问题，引导学生独立思考，想办法解决问题，初步参与 149 的学习。 “卖风车” “猜字谜” 提供了背景资料，为学生自己发现和提出计算问题，探讨计算方法准备了丰富的材料。 其次，要通过多种活动方式，帮助学生理解算理，掌握算法。教学中，应根据学生的思维特点， 通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。 2处理好算法多样化的教学。 提倡算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示学生的学习潜能。所以教学 中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。例 1。 （P12）教学十几减 9 的算理和算

12、法。计算十几减 9 的算法很多，这里呈现了两种 “想 加算减”和“破十法” 。其他方法通过学生问：“还可以怎样计算？”来呈现。以此体现允许学 生采用多种方法进行计算的编写意图。教学中要让学生充分展现自己的算法，并允许学生用他 们自己喜欢的方法计算。教材重点教学“想加算减”和“破十法” 。先利用实物图，通过让学生 摆一摆、算一算，加深对两种方法算理的理解。与义务教材相比，降低了说理要求，不再给出 “想”思考的过程。例 1 应与主题图结合起来教学，不要单独讲操作，应使学生在生活中学习 数学。 例 2。 （P15）教学十几减几。由“小猫观鱼图” ，从不同角度观察，引出 138,135 两个算式， 让

13、学生将“十几减 9”的思维方法，迁移、类推到这里。教材呈现了两种方法，还通过“你还 可以怎样算？”启发学生想出其他的算法。 由于学生对“20 以内的进位加法”已比较熟练，前面又有了“想加算减”的基础，再加上 “想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提 下，重视引导学生学生“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”和综合练习中都有明 显的体现。本单元教学，如果让学生展开思路，可能会出现“破十法” “想加算减”甚至“连续 减” “点数”等方法，虽然有些方法不很简捷，但是都是学生思考的结果，都应给以肯定，保护 学生思维的火花。但学习还有社会性的一面，应通过交

14、流、比较，吸取别人的“长处” ，不断完 善自己的想法。因此在提倡算法多样化的同时，还要引导学生通过讨论、体验，反思，不断地 优化自己的方法。5 3加强练习，提高学生的计算能力。 20 以内的退位减法是重要的基础知识，按课程标准P56 评价建议中提出的相关目标， 到学期末学生应能比较熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做 810 题。这个目标不 是轻易而举就能达到了，需要老师们想办法，挤时间，组织有计划、有效的练习才有可能达到。 4、重视学生问题意识的培养，学会用数学的头脑解决问题。 “用数学”是本单元安排的解决问题的内容。这是引导学生用所学的计算知识解决实际问 题，培养学生提出问题、解决问

15、题的意识。 问题意识的培养，是低年级数学教学的又一重点。和前面有所不同，前面解决问题所需要的信 息一般都是直观呈现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数来解决。在这 里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字来给出（举例） ，因此对于需要解决 的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。 教学中要引导学生联系生活实际多观察，多思考，多问几个为什么。一要培养学生获取相关信 息的能力，二要学会选择有用信息解决相关问题，三要培养问题意识，学会提出相关问题，四 要学会怎样用自己掌握的相关知识解决问题。 第三单元 图形的拼组 一、教学内容 这部分内容

16、是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，这里主要是通过一些操作活 动，让学生体会平面图形的一些特征，感知所学图形间的关系。 二、教学目标 1. 通过操作活动，使学生初步体会所学的平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正 方形边的特征。 通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。 三、教材说明及教学建议 1引导操作与探索，体会平面图形的一些特征。 例 1 （P27）要放手让学生操作（折、拼、摆、剪、做） ，让学生在操作中发现、知道正方形的 四条边都相等，长方形的对边相等，三角形由三条边组成等。 2通过大量活动，感知各种图形间的关系。 （1）平面图形间的关系。例 2（P27） 、做一做（P28） 、折纸这一单元有一些手工活动，如做风 车、折飞机，教材把折的每一步都画了出来，让学生照着折，从中体会平面图形之间的转化关6 系。 （2）立体图形间的一些关系。例 3（P28） （3）感知平面图形和立体图形之间的关系。用长方形的纸让学生一卷就做成一个圆柱。做一做 （P28） 3、注意把握好教学要求。 这一单元的内容比较