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1、中学语文教学中的阅读课有哪些课型? 从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型， 有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、 文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、 语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵 经典课、语言模式课等等。 如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活 动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读 课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、 理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成： 1.教读课
2、教 给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课 通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课就是赏析式地读，是 朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课就是要研究、体会为什么要这 样朗读；5.辨读课在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课 在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课既进行朗读训练，也 进行有关字词句段的练习；8.评读课对课文进行评点，边评点边朗读；9.说 读课说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课朗读中学 写，写中有朗读；11.听读课重点突出配乐诵读；12.背读课指导学生读 好、背好课文；13.演读课用组织表演的方式进
3、行朗读教学；14.想读课 在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课让学生 在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课也叫“扩读课”， 就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课将能够进 行比较的作品放在一起进行朗读教学。 （以上摘自丹江口市教研室教研员徐若学 老师的文章） 先请看一种崭新的课型设计说读课。（选自网上优秀课例）示例：余映潮卖炭翁说读课。教学过程：1导入（2分钟）。介绍作者：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。简介时代背景。检查预习情况。2第一个教学板块：朗读。（9分钟）学生先读课文。读第一遍，要求读准字音。老师纠
4、正读者中的误处。老师纠正之后，学生读第二遍。课文中有这样一些字词需要认读、掌握：薪 鬓 碾 辙 翩 敕 叱 络 系 直 何所 可怜学生再杂然地自读课文。3第三个教学板块：说一说译文。（8分钟）教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着集体来往地回译文 句。教师检查学生对课文内容的理解，请学生口头翻译几个在句：如：“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”等。学生杂然地再读课文。4第三个教学板块：说析文句。（10分钟）教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发 言。教师示范：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之 不易。学生发言，
5、如：诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷 苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。“卖”、“伐”、“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁” 字，更显出其生活的不易教师在学生析文句的过程中相机点拨并顺势拉出课文的线条：请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。同学们发言：苦（或“惨”）问：苦在哪里？同学们继续发言。形成如下板书：苦一一苦情（烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦）苦“宫市”也学生杂然地再读课文。5第四个教学板块：说品字词。（8分钟）请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“用得好 写出了”说一句话。如：“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境
6、之脏。“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。同学们发言，如：“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。“两鬓”、“十指”尘灰满面、衣服褴褛，几个特写，使人触目惊心。“心优炭贱愿天寒”用得好，它诉其生活无着之苦。两组织学生读课文。6第五个教学板块：说作想象。（7分钟）说想象的内容分三个层次进行：第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指第二层次，同学们想象并描叙一个动景。如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。（教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、 冰天雪地
7、、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、 顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类）7收束，小结课文学习情况并点明以上的“四说四读”也是一种阅读文言诗文的学法。这是一节具有相当改革力度的课。它完全创新了教读课的教学课型，教 学活动的视点定位于以学生的语言活动为中心；整节课板块明晰，节奏鲜明， 课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。此节课的主导教法为“说读”，课型结构为“板块式”。最重要的教学 板块由“说译文”、“析句段”、“品字词”、“作想象”四步构成。“说译 文”这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。“杂然地翻译 文句”这一教学要求的目的有两点，其一，让每一个学生
8、都“动了口”，让每 一个学生都参与到“说译文”之中，同学们从整体上得到了教学训练，课堂教 学的效益很高。其二，在教学主体性步骤的起始阶段进行了学习气氛的烘托， 同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的 “说”起到了良好的铺垫作用。“析文句”这一教学板块中的“说”，为“分 析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解已经进入到理解课文中描写的表 达作用这一层次。“品字词”中“说”的要求又进了一步。这一教学板块中的 “说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些 赏析。“作想象”这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训 练”。这里的“说”，
9、从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想 象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。这节给我们以如下的启示：第一，在教学思想上，我们要进一步认识到，语言课的教学应以学生的 语言活动为中心。第二，在教学设计上，我们要进一步改变习惯，要改变教师 独占讲台、一讲到底的陈旧教法，要把“讲析课”合理地降到最少的程度，要 让学生的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型合理地上升到最 多的程度。第三，在教学手法上，我们要进一步科学化、生动化，在语言教学、 语言训练的“说读”课中想方设法，让学生说得起来，说得下去；说得准确； 说得有序；说得有情，说得有理。第四，在教学策略上，我们要进一步着力
10、探 索，除了“说读课”外，我们还应创造出更多更美的课型，如“写读课”、 “背读课”、“演读课”、“联读课” 以下我校我和几位老师对沁园春 雪教案的三种不同阅读课型为例， 简单评析。 沁园春 雪教学设计 （一） 、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶。、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的 感情，从中接受美的熏陶。 、培养学生比较阅读的能力。、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之 情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。批注：、预习：要求学生弄懂这首词字面上的意思，将不懂的地方标记出来， 并
11、提问。、要熟读和背诵这首词：在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。如能借助音像辅助 教学资料进行教学，会收到更好的效果。、这首词的语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。要引导学生逐词 逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。、词中对历代帝王的评论是教学的难点。要抓住“诗要用形象思维”这一 点来认识诗人对这些英雄人物的评价。、引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物， 还看今朝”的理解要实事求是，准确恰当。 【教学难点】、写作背景的了解；、评价古代帝王的作用。 【教学重点】诗歌所表达的感情。 【教学课时】课时。 【教学步骤】 第一课
12、时 一、导入新课北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫 天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一 位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪 的名篇。 （板书课题。 ）年月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海 拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡， 过后写下了这首词。年月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的 利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生 请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开 发表，引起了极大的轰动。 二、研习课
13、文、明确教学目标及重点： 正音：分 娆 逊 数 汗 解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚、整体感知： 范读全词（或放朗诵录音） ，学生想象词作所描绘的景象，初步体会 词作所表达的感情。 齐读一遍。 教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长 城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下 阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的 必胜信念。、重点学习与训练： 学习上阕： 指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名 具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，
14、红白交映，艳丽多姿。概括描写实写具体描写 北方雪景想象描写 虚写 逐层分析上阕结构： 前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景， “千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪 飘，写也视野的辽阔。 “封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一 动，动静结合，相映成趣。 “望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇 在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。 “望”字以下是雄伟的景观。 “长城” 、 “黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、 “万里”相 照应，续写地域的辽阔。 “山舞银蛇，原驰蜡象
15、”运用比喻拟人手法，把“山”、 “原” 人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静 为动，画面生动活泼，景色壮观无比！、 “惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。、本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？ 要点：一般作品表现黄河的动态，如李白的将进酒中：君不见黄河之水天 上来，奔流到海不复回。而本词写的却是黄河的静态。、这样写“长城”、 “大河”表现了什么？描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。更显示了作者博 大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄。、用了什么修辞手法？对偶。分析描写群山，高原的几句。用了什么修辞手法？对偶、比喻、拟人。为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？要点：诗人站在高山之巅极目远眺，被白雪覆盖的群山宛延曲折，伸向 向远方，仿佛一条条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原，仿佛一只只白象在 奔驰。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽；二者又都有奔放活泼的气势，显得神采
