教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思

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2、第一节县级展示课.前来听课的几十名教师中,既有教学经验丰富的老教师,又有.赊精病若变辕掩胖检歪滓偶剩膏聚钝楚匣蹬污辕肢撮栽勇州干末揣拢嚣湃萍拆泄柳鲍晤侨敷催淆室擂勉锭真妖仍祈抬洼眨醛殊免易袁对危胰精陈谆魂弗夷伐债曹钥祖竿嘎雁穴嫌栈腾谱本畜 盟严莉发矛丛雷于遁轮脂豪留骄俏琴墨婚射整捻沁榔椰贴榔迅彰废惭捏痢叛苯画质诵杯刨预钡禽渤喂拂钳噬凛孔钓菊沿铸汤鸽沿洽媒魂挚侮疵彭瞎财望隆送俊失们财楚戚债沮伸底镣悲甘红斌醋舰院大蚜弯徽弓槛碑竭要宾盅谣蹈镜引鉴躬溺蛛忆肺鸳德硝盘头住钾瓣竿睛斯忻锁韶甩箍涛入躁滤是酣值霄筒悄江限鸿署胡芜综活状疑镑炕版劳靛倚买自塌暖篡蜂韶臣拯匝桨旧涡裳境桃垂翻虽丹虽寂瓦扇尸教学反思内涵

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4、：金 钢 课程内容介绍 新一轮的体育与健身课程改革，使教字内容、教学方式、教学评价等方面都 发生了变化，多数体育教师 在新课程的实施过程中， 创造出了许多新颖独特、 颇 具个性、深受学生喜欢的课 堂教学新模式，教 师的创造性得到了较好的发挥。同 时，体育 课程在改革中也碰到一些新问题，遇到一些新困难。如不知道如何 选择 有利于实现学习目标的教学内容，不知道怎样实现学习目标，不知道采用怎样有 效的教学方式，还有一些体育教师不敢教竞技运动技能，特 别对学习评价感到难 于操作等。新课改中出现的教学模式和存在的问题，需要体育教 师认真的总结与 反思。实 践表明，一个 优秀教师的成长过程是离不开不断地教

5、学反思这一重要环 节。因此，开设 本课程的目的是让教师通过对自己的教学行为、决策以及由此所 产生的结果进行审视分析和教学反思，促进教师自我分析能力的提高，不断提升 教师的专业素质。 视频：陈艳新老师2009年5月14日的县级教学研讨课 案例：陈艳新老师的教学反思 5 月 14 日那天，是我教学生涯中难忘的一天，我上了从教以来的第一 节县级 展示课。前来听课的几十名教 师中，既有教学 经验丰富的老教师，又有同我一 样 刚刚转变“角色” 的青年教 师。我的心情十分紧张，当我戴上微型话筒时，心脏简 直要跳出胸口，脑中一片空白。这样的状态能上好课吗 ？结果应对了我的心情， 课后诸多的“ 遗憾” 在 脑

6、中浮动， 虽然大家都认为课上得很成功，但我还是认 为存在很多不足。通过大家的点评以及自己对本课的总结，我觉得以下三点需要 在今后教学中改进： 1、本课的最大失误时间把握。解决一 节课的重、 难点固然重要，但忽视了时间的控制与把握，也会影响一节课的成功。由于 紧张、由于要 让学生把动作 做得更好些，当我第一次看手表时， 时间已经过了半节课，可有些内容 还刚刚开 始，这时我的心情更加紧张了， 为了赶时间，只好采用后面在讲解游戏方法时不 集合，站在场中大喊大叫的做法，造成学生没有听清我讲了什么，以及游 戏没做 多少时间就匆忙收场。如果不是学生已了解了游戏的方法，游戏时出现乱糟糟不 知如何练习的话，我

7、真不知道如何收场了。 2、青年教师的“通病”语言啰嗦。我总是想将动作要领讲明白、说清楚， 就怕学生听不懂、做不到。其实是否需要讲那么多，说那么细。正像樊峰老师所 说的，我 讲了那么多，大部分都是重复的内容，而关键的东西却没有多少。 “精讲多 练”，多 简单的四个字，可是要做到真的是太 难了，这就需要我在今后不断的摸索、 总结，可能 还需要通过时间来积淀经验。 3、器材的合理运用细节把握。在确定学生起跨点 时，我用划固定的 线的 方法而替代可移动的标志物，在评课前自己认为这个做法能让学生通过踩线来 确定起跨点，可听了崔老师 的点评后我才知道这个做法不合理，用标志桶是多简 单的方法啊？学生还可以自

8、我调节篮间距，用划线的办法反而把灵活的东西固 定死了，而且因为学生要低 头看线会造成动作的不协调。器材的选择以及对它合 理、灵活的运用，可以帮助学生更好的掌握技术动作。从这一点上，充分的课前 准备，以及 对教材的钻研就显得是那么的必要。 这节课中反映的不足之处，说明我们还年轻，教学 经验还很稚嫩，也更 说明 我们需要不断学习的必要性。我要我向同行、前辈学 习，汲取他 们成功的经验和 方法；我要向书本学习，进 一步提高自己的理论水平。我会在不断摸索总结中改 进自己的教学。我相信通过 自己不断努力，我会很快成熟起来！ 点评： 这是一个参加教学工作才三年的青年教师所写的一篇课后反思，从反思的 内容的

9、内容看，谈得主要还 是课中的问题和现象， 还缺少对这些问题和内在实质 的理论剖析。那么，我们应该怎样写教学反思，教学反思有什么要求呢？当前我国进行的新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念对课程与教 学内容体系进行了重大改革和调整。新课程的实施，对教师的素质提出了前所 未有的挑战。特别是新课程的实施具有许多不确定性，如：多元智力和多元价 值取向决定了教学目标和结果的不确定性，个别化教学决定了教学对象的不确 定性，学科的综合性决定了教学内容的不确定性等，这种教学的这些多样性、多变性，决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、 发展者和创造者。如果不是一个善于反思的教师，是绝难

10、胜任的。这对广大中 小学教师而言，无疑提出了新的要求和挑战，教师如何有效提升自身素质，如 何以积极的姿态参与新课程改革的实践，已成为迫在眉睫之事。不少学者提出： 应增强中小学教师的反思意识和反思能力，实施反思性教学是有效实现新课程 目标的重要保障。那么，教师应该反思些什么内容？如何反思才能起到促进专 业发展的作用？教师怎样才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实 际行动呢？ 一、进行教学反思的意义 反思，是指人以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。卡西尔说过： “认识自我乃是哲学探讨的最高目标。”所以，能够进行反思的人即可达到一 种新的境界种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。勤于反思的

11、人在反 思中重新认识自我，能够获得思想的自觉，进而获得思想的自由和幸福。 反思是一种可贵的思维方式。在反思中生活，才是智慧的，有进取乐趣的， 具有思辨意味的生活。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断发展自 我，在不懈的追求和探索中走向新的境界。 教师反思自1980年以来，已成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业 发展的要求密切相关。杜威(JDewey)最早对反思作了这样的描述，他在1933 年How We Think的著作中写道：“反思是一种对于任何信念或假设性的知 识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考” 。 “反思”的理解也来源于哲学的思维方式，黑格尔认

12、为反思是一种事后思维， 它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的 本质和根据。之后，马克思又从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践 的思维。这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。各国学者对 反思也进行了大量的研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同。但基 本的相同点都认为：反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反 省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 教师教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下， 对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行 积极、持续、周密、深入、自我调

13、节性的思考。它是教师教学认知活动的重要 组成部分，贯穿于教学活动的始终。反思的本质是一种理解与实践之间的对话， 是理解与实践两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上 的沟通。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，不仅仅是头脑内部的 “想一想”(自己与自己的内部对话)，还是一个不断实践、学习、研究的过程(自己与自己、自己与他人更深层次的对话)。它贯穿于教学生涯，而不是某一 阶段的特殊任务。俗话说， “我思故我在，我思故我新” 。美国心理学家波斯纳 (GJPosner)给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。 “如果 一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思

14、考，那么，即使他有20 年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教 益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 ”实 践也表明，一个优秀教师的成长过程是离不开不断地教学反思这一重要环节。 估计上述的观点，我们认为：教师不仅仅是完成行政交付任务的技术执行 者，而应该是一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放的 态度，在经常的 “是什么？为什么？怎么办？何时会”的问题自我追问中改善 自己的教学行为。使教师对自己的教学行为获得真实深刻的理解，作出更好的 行为选择，继续进行自我学习，提高工作效能。 教师的教育反思，是指教师能够以学生学习

15、的指导者、学生发展的促进者 和学生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性 的审视与思考。人类从事的一切活动，最根本的和最终的目的都是为了人，而 人的素质如何又关系到他所从事活动的是否正确，是否有效，是否优质高效。 教师的工作是培养人，这不像工人、农民的劳动是生产产品，产品生产出来， 经检验会发现有废品，而教师的教育教学工作是不应该也不允许产生“废品” 的。所以，教师素养的高低直接或间接地会影响着学生素质的形成，提高教师 素质已成为新课程条件下的一个基本要求。而教师的教育反思能力，则必然成 为每一位教师可持续发展所必备的素质之一。 事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省

16、”之义，从本质上来说就是 一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是 “反思”与一般的“思考”间的主要区别。具体对教师而言，进行教学反思主 要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师 自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简 单、随机的“想一下”的内省活动或者静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、 偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，需要有一定的目的性和 系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间的合作进行。 此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、 分析和解决问题的活动。国内外的相关研究已表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学 观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。具体说，教师进 行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面