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1、自然地理的复习策略 一、抓“原理”重“理解” 从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：经纬线及经纬度特点、 原理及运用；地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；等高线原理及其 运用；海拔与气温的关系；光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环 境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。 二、抓“综合”重“联系” 综合性即地理环境的整体性、统一性，也就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、 相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区?这不仅仅是由纬度位置 决定的，与大气环流(气压带、风向)、
2、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么形成典型 的温带海洋性气候?其影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上， 要作如下努力。 (1)有计划地做一些综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如 上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市?这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农 业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。 (2)地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，一个环节出问题就会引起连锁反应， 破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点，如森林、草原遭到破坏，就会 引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化
3、，这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环 就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。掌握了全面分析问 题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事物的复杂性、整 体性、内在联系性。 三、抓“共性”重“个性” 地理事物既有共性，更具个性。每一区、每一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也 不会一模一样。如为什么欧洲有温带海洋性气候，而亚洲却没有?为什么亚洲季风盛行而欧洲却没 有形成?这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里人手分 析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克
4、港 终年不冻?为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”?为什么纬度较高的吐鲁番盆 地成为全国夏季温度最高的地方? 四、抓“归纳”求“规律” 这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察分析 太平洋、大西洋和印度洋三大洋洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整 的洋流系统；(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球 呈逆时针方向运动；(3)每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三 大洋洋流系统的分析后，推理出来的普遍规律。五、抓“一般”推“特殊” 这是一种演绎推理的思维形式。弄
5、清了地理事物发展变化的一般规律后，就可推知个别的、 特殊性地理事物的特征。如从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬 4060大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部 北纬4060。的大陆西岸，同属于温带海洋性气候，智利西部南纬4060地带，同样为 温带海洋性气候。 六、抓“对比”找“异同” 用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可 多可少。即可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较； 既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事物比较，又可对相关而不同的事物比较，
6、 通过比较找出它们的异同点。 人文地理复习策略 人文地理一直是高考考查的重点内容，从近几年的高考试题来看，往往选用最新的国内外素 材，结合区域地理，综合考查自然地理和人文地理相关的知识，关注区域人文特征和区域发展， 强调理论联系生产生活实际问题，人文地理的分数比重明显增加。而学生在学习地理时普遍感觉 是“自然地理较难，但规律性强；人文地理理解不难，但内容散，不容易抓住重点，需要记忆内 容多。”阅卷情况也反映出学生答题时都能得点分，但得分率不高，考试得分差异不明显。针对 这样的现状，应该采取怎样的措施提高人文地理复习的效率，培养学生的人文地理素养呢? 一、注重基础，回归课本 从近三年的高考情况来
7、看，考查的是学科最基本、最核心的知识，可见只有抓好基础，才能 构建能力的殿堂。虽然高考地理试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原 题，但分析近几年的高考试卷不难发现，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是 对课本原题的变型、改造及综合。高考是针对大众的考试，熟悉了课本上的知识，对高考题就不 会惧怕。 因此，注重基础、回归课本是人文地理复习的第一法宝。如何夯实基础呢?首先要对着课本目 录回忆和梳理知识，勾画重点词句，重视对基本概念、基本理论的透彻理解和基本方法的牢固掌 握。在基础知识的落实过程中，默写是一项行之有效的方法。 二、理清思路，建立联系1建构人文地理的主干知
8、识体系 人文地理知识点多且分散，许多学生在复习期间，常常会感到知识点多而杂乱，相互容易混 淆，主要原因就是没有理清知识框架结构，没有梳理好各个知识点之间的脉络联系。因此，复习 时要理清知识脉络，建立知识间的内在联系，促使知识的规律化、系统化和结构化显得尤为重要。 主要包括：一个单元内主要知识之间的联系；不同章节之间的综合；以一幅图、图解、图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，即把知识点串成链、把单元知识点组成面、把跨单元 的知识点组成知识网，达到牵一发而动全身。 2明确人文地理的核心理念主题 高考主要涉及的人文地理的核心内容就是区位因素分析：工业(传统工业区、新兴工业区，不 同的工业部门，产
9、业转移)；农业(农业地域类型、农业基地、渔场、牧场)；城市(城市形成、城 市地域功能分区)；交通(铁路线、公路线、港口、机场)；商业中心(商业街、商业小区、商业网 点密度)；旅游区(旅游资源评价)；区域经济发展(西部大开发、中部崛起等)。 围绕主题，要有意识地引导自己将各个知识点之间建立联系，按“知识主线一知识点一知识 网”的方式，依据“由线引点，由点连网”的程序自行归纳总结。即按主线归纳，再以知识主线 中每个知识点为中心向外发散至联系，延伸至运用，向内收敛至特征，并将各知识点有机结合成 网，以达到有序建构的目的。 当然，结合人文地理核心理念，还应重点分析新知识点，分析基本思路、基本观点和结论
10、。 在结合区域进行分析时要注意具体问题具体分析，结合主导因素，推导结论。 3归纳人文地理的主要考查要点 分析近几年的高考试卷，可以发现人文地理的考点主要集中在以下几个方面：通过人文特征 进行空间定位问题；从图表中提取人文地理信息；分析区域人文特征；人口问题；城市区位分析； 城市化问题；旅游地理问题；文化景观问题；大型工程问题；资源的跨地区调配；交通方式与条 件分析；商业贸易问题；农业区位条件分析；现代农业选择；工业布局分析；工业基地、工业带 问题；世界政治经济格局；综合国力；海洋国土；资源、能源条件分析；城市规划与布局；环境 问题等等。 三、精做习题，提升规律 习题要做，但应重质量而不是数量，
11、要精选一些典型性和针对性强的题目，如创新题、应用 题、探究题和情景题，突出问题的训练价值，大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严 格控制习题的难度和总量，以提高复习课的效率，达到事半功倍的效果。同时也要明白不能为做 题而做题，不是单纯找答案，而是要在做题中悟出方法：一是弄清题目所涉及的知识点，寻找解 题的突破口，理清解题思路；二是弄清题目所考查的知识点属于大纲的哪一层次的要求；三是进 行变式训练，一方面在题干不变的情况下，还可以从哪些方面来考查相关的知识点，另一方面当 题干中某一条件发生变化时，其相关问题如何作答；四是归纳总结，通过做一道题归纳出一类题 的解法。由一个题带动多道题。掌握解
12、题规律，积累解题经验。案例分析式的精讲精练在人文地 理复习时是非常必要的，也比较容易帮助自己进行思维建模，而选取高考题和好的模拟试题进行 训练更有举一反三的作用。 四、指导方法，规范答题1提高审题能力提高审题能力，关键是培养自己良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅 读时注重思考。读题时要注意题中的关键字眼或明显具有指向性的字眼。例如：“正确的是”、 “不正确的是”或加点的字和加粗的字。在做材料分析题时，要培养自己学会寻找关键词的习惯， 譬如说用笔在材料中划出，来提高解题的正确率。 2提高答题技巧 明确试题的设计意图，围绕问题的核心组织语言，找出答题的方向。学会地理建模：思 维建
13、模不仅适用于理科，地理学科同样有用，譬如说解答农业、工业和城市区位时都可以从自然 因素和社会经济因素考虑，只是在面对不同的区域时要求具体问题具体分析，防止生搬硬套答题。 做题时，不仅要考虑答案是否符合地理原理和地理规律，还要考虑是否符合生活、生产实际。 近年来开放性试题也在高考中有所涉及，开放性试题的答案是不唯一的，遇到考查发散思维， 答案不唯一性的半开放式题时，要注意思维的周密性，尽量多角度回答问题。答题时应尽可能写 出自己最有把握，没有争议，能得到大家认可的答案。 3强化答题规范 更多的时候，学生在做人文地理不是不会答，而是答不全、答不清楚，不能用地理术语来正 确表达，导致无谓的失分。因此在复习时，一要创设情境，将地理语言置于真实的情境中练习， 加强纸笔训练；二要结合经典试题的解题训练，学会语言表达的逻辑一致性和准确性；三要改进 复习方式，留足尽可能多的时间感悟规律。 五、理念渗透，拓展迁移 随着高中课程改革的深入规模开展，新课程的理念在高考试卷中已有所体现。今天的复习中 我们更应该打破复习课的常规模式，让自己扮演“主角”，让自己真正成为课堂的主人，只有主 动的构建才是真正有效的构建。
