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1、庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 1 与 学 生 用 心 交 流 作 者：姚 家 磊 摘 要：学生是班主任管理的主要对象，学生问题的解决影响着班主任工作的重中之重， 而解决学生问题的主要途径就是与学生进行交流，进行心与心之间的交流，让学生感受到 班主任的用心，让学生感受到班主任的爱，这样学生才会主动改变自己，让自己有信心， 才能够让学生听班主任的，并按照班主任的话去做，这样才能够创造一个良好的师生关系， 一个良好的班级氛围。 关键词：亲和力，班主任，心与心的交流，耐心，平等沟通。 正 文：为提高教育教学活动的效果与效率 ,必须建立师生良好的沟通渠道。师生沟
2、通应 建立在地位的平等性、关系的融洽性和目的多元性观念之上。理解、尊重和真诚是沟通的 三要素。沟通的途径和方法可以有多种多样，沟通时还应讲究一定的艺术和技巧。所有这 一切应该都是建立在与学生之间的用心交流的基础之上。而作为班主任，这种用心的交流 就更为重要。那到底何谓用心交流呢，现阐述下本人的观点：一、保持良好的亲和力去接近学生 亲和力现在越来越多地被用于人际关系领域，某人对另外一人具有的友好表示，通常就 形容这个人具有亲和力。要想与学生进行有效的沟通,就要态度和蔼，有亲和力，切忌“师 道尊严”摆一副训斥人的面孔。多蹲下来,用学生的眼光去看问题，这样才能知道学生在想 什么需要什么，让他们有满足
3、感与亲切感。 1.在生活中，设法提高自己的亲和力。多留心全班学生的日常生活，包括他们的爱好 衣着生活水平及消费用品档次的高低，从自己的语言衣着发型等入手作调整，尽量缩 小与学生之间的差异。班主任教师正因为不注意这些细节性的东些，往往会在学生心目中 留下不好的印象，现在学校让学生给班主任打分测评，个别班主任其它各方面都还比较好, 就是因为无意的打扮，学生们给其打的分较低，而自己却还知原因何在。 2.在教学活动中，班主任要以学生学习合作伙伴的角色出现，从学生的心理角度出发 与学生共同讨论研究，在适当的地方给予点拨引导学生自己发现问题、解决问题。适 当地例举一些自己当时在某些知识掌握的过程中所遇到的
4、艰难与不易，使学生对教师产生 一种患难知己的认同感。 3.有亲和力的班主任还应该以积极的心态去面对生活，让欢乐和快意荡漾在生活的每一 个角落，让善意的微笑永远绽放在我们的面庞。这样我们的学生就会乐意走近我们同我们 交心交友。 2、培养足够的耐心去充分了解学生 庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 2学生愿意向班主任敞开心扉后，班主任就要有足够的耐心，善于聆听学生的倾诉 ,去深 入地了解学生的心理。1.当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心 目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他(她)也会觉得心情舒畅 得多
5、了，尤其在处理学生犯错误时，耐心听学生对事情经过的诉说还能从中发现问题的结 症所在，分辨学生所述是否真实，为接下来的谈话做好铺垫。听学生说明情况时，学生往 往一遍说不清楚，或有所隐瞒，此时就要耐心，慢慢来，通过分析和询问，让学生叙述完 整，这样才能了解事情的真相。如果教师对情况不明，又不听学生述说，就先入为主，自 以为是，甚至于捕风捉影，横加指责，那么，定会对学生有百害而无一利。同时，对事件 的了解，老师不光要听当事人所说的，还需要听取其他同学们所说的，多找几个知情者加 以了解，这样才可防止因一面之词而作出错误的判断。而且不能就事论事，还应该通过其 的方式对他的其它方面加以了解:该生的脾气个性
6、爱好家庭及过去的表现等进行摸底， 这样横向纵向的联系起来才可能作较准确的判断。 2.有耐心,还表现在事件处理上。为了解决某个问题与学生谈话时不能三言两语完事， 即使谈话不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，不能听之任之，撒手不 管，更不能和学生计较和抱怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也同样如此。 特别是当自己心情不好时更要克制其不良情绪的干扰，静下心来倾听学生的心声，或找学 校的相关人员协助处理，坚决反对不作为冷处理或是简单粗暴的作法去对待学生。 3、以平等为沟通前提师我国的高中虽然一直倡导师生沟通的民主平等，但由于传统的师生观念的影响以及师 生双方实际处在直接或间接的
7、隶属关系中，各自的权限和地位的不平衡，因而形成了习惯 性的心理定势教师自觉不自觉地表现出居高临下“家长”的心理状态，学生相应存在 自卑或戒备的心理压力。在师生沟通的过程中，学生表现出不同程度的不安或恐惧心理， 无法大胆、坦诚地向教师敞开心扉；教师则多以权威者、施与者的身份出现，难于以成人 的心态对待已经成人的学生；以至于沟通不成功或者根本无法进行。针对调查中高校学生 处于“断乳期”的特殊情况和师生双方都希望以“朋友”的角色进行沟通的沟通期待，师 生要进行有效的沟通，本人认为最有效和最为可行的应该是首先应确立以平等为双方沟通 的前提的沟通思想。在沟通过程中，师生均应学会换位思考，注意位差效应，教
8、师应有意 识地控制自己的上位心理，平等待生，不厚此薄彼，以成人的心态而非以家长的心态与学 生进行沟通和交流，主动调整自己形成平等的沟通氛围引导学生展开沟通；而学生则应消 除主观先入的对教师的偏见，在教师的帮助和个人的努力下尽快走出“断乳期”，逐渐形 成成熟的个人沟通心理，同样以既相互尊重又彼此信任的成人心态而非儿童心态与教师进 行有效的沟通交流。 只有在以上前提之下，班主任与学生之间的用心交流的平台才能够建立起来，学生也 才能够愿意与班主任进行心与心的交流，就会降低学生的防范意识，利于学生心理的辅导， 也利于班主任的管理。以下是本人进行班主任管理的几个案例，与大家分享： 案一例：高三（8）班朱
9、姓同学，在进班之前一直散漫，经常打架斗殴，入校以后经常庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 3 迟到，甚至与教师发生矛盾。在高一上学期结束之前。本人就将其拉到操场（学生喜欢运 动）散步，与他一起谈论理想，谈论运动员，谈论爱好。接着又询问了其家庭状况（虽家 庭条件较好，但母亲较早就去世了），并表达了对其的喜爱和赞扬。最后又问到了其在班 级的感受，并让他自己为自己的表现打了个分（对自己表现表示否定），但本人却说出来 了许多其优点，紧接着又对许多其不足也加以指出，学生也十分虔诚的认错。虽说此学生 后期还是会迟到，但次数明显减少，并且从未欺骗教师，对本人也从不隐瞒，表
10、现有了巨 大进步。案二例：高三（8）班严姓女同学，高一一开始在理科班，入学成绩虽然较好，但之后 退步极大，也因此转到文科。进班后我及时对小孩的情况进行了了解，并找到学生谈话， 一开始学生的防范意识极强，基本我问什么其答什么，不主动。经过数次了解之后，学生 开始逐渐改变态度，并且将其心中的许多话告诉我，让我也能够对其实际情况给出了更正 的措施。后期学生又主动找到我把心中的许多疑惑与我分享，并征求了我的意见，现此学 生几步很快，已经多次进入年级前列。 总结：学生是班主任管理的主要对象，学生问题的解决影响着班主任工作的重中之重，而 解决学生问题的主要途径就是与学生进行交流，进行心与心之间的交流，让学生感受到班 主任的用心，让学生感受到班主任的爱，这样学生才会主动改变自己，让自己有信心，才 能够让学生听班主任的，并按照班主任的话去做，这样才能够创造一个良好的师生关系， 一个良好的班级氛围。 参考文献： 薛文军 - 信息化建设 - 2015 - 13 尹素娟 - 新课程学习:下 - 2014 - 21 陈海峰 - 考试周刊 - 2012 - 14 仲文华，韩丽 - 学周刊 b 版 - 2010 - 31 王其晋 - 江西教育:综合版 - 2015 - 252016 年 7 月 10 日
