白描蔬果教学设计

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1、白描蔬果（写生）教学设计果雷 教学设计个人信息 准考证号（请务必填写）：0909014 姓名 单位 联系方式 设计者 XXX 北京市房山区青龙湖中心校 XXX 教学基本信息 课题 5.白描蔬果（写生） 学科 美术 学段 第 3 学段（56 年级） 年级 五年级 相关领域 造型表现 教材 书名：美术 出版社：人民美术出版社 出版日期：2005 年 5 月 1.指导思想和理论依据本课教学设计遵循建构主义学习理论，以学生为教学主体，利用问题引导学生在探究学习中从原 有的知识经验出发主动生成建构新知。注重在课堂教学中创设问题情境，组织学生围绕问题展开讨论 和学习探究，培养学生解决问题的能力。同时，以小

2、学美术新课标为指导，在教学中体现以下基本理 念：1.激发学生学习美术的兴趣利用丰富直观的教学资源、灵活的教学方式与自主学习相结合满足 学生的求知探索欲望。通过美术练习、创作、评价使学生体验成功的喜悦。并将这种兴趣转化成持久 的情感态度。2.使学生形成基本的美术素养通过对线条的不同形态的反复观察与表现，提升了学生对这一美 术语言的认识和运用能力。并了解了白描的艺术与中华民族绘画艺术的关系，及其深远的影响。3.在广泛的文化情景中认识美术了解白描艺术的特点及其在中国画艺术史上的独特贡献。培养 学生对优秀传统文化的热爱和传承。 2.教学背景分析 教学内容：本课是北京版美术教材第 9 册中的第 5 课白

3、描蔬果 ，属于“造型表现”学习领域内容。本 课在整套教材的知识体系中具有承上启下的作用。是中国画系列教学中的重要组成部分，是对 7、8 册 中学习的中国画笔墨知识技法的拓展和延伸。同时为学习 10 册勾线填色的国画技法做好铺垫。本课作 为线描系列教学组成部分又是对本册 3.精细的描写一课写生方法的拓展。使用白描写生方法表现 蔬果的特点，感受毛笔表现墨线的丰富变化，加深学生对中国画多样表现形式的理解。增强学生对中 国传统文化艺术的热爱之情。 学生情况分析：本年级学生思维活跃，美术素养较高，学习兴趣浓厚。他们善于观察学习，了解多种绘画表现形 式，线条造型能力较强，有一定美术欣赏评价的能力。对于中国

4、画的知识与笔墨技法己有一定认识。 能够运用墨色浓淡、干湿变化合理表现点、线、面等美术语言。为了加强学生对线条的控制表现能力， 教师布置了课前作业，让学生简单了解白描的知识，使用叶筋笔运用墨线重新表现精细的描写一 课的作业：书包或帽子。收到了较好的效果。但也发现了一些问题，例如：线条表现没有规律，毛笔 的控制不稳定、不熟练等问题有待解决。课前让学生准备了自己喜欢的蔬菜水果作为课堂写生的实物。 教学方式：爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。 ”探究式教学模式正 是重在培养学生学会发现问题，并形成积极探索和独立思考问题的学习能力。让学生以兴趣为前提， 在轻松、自然、愉

5、快的学习氛围中，把教师要讲授的教学内容转化为通过学生自主学习、探究、由浅 入深地进行体验和实践，培养学生积极探索和独立思考的能力，寓知识、技能于兴趣之中，培养学生 的创造力并获取学习的经验。 技术准备：蔬果实物、范画、电脑课件、实物投影等 3.教学目标（含重、难点）知识与技能：初步了解白描的艺术特点，学习白描写生方法。运用墨线变化表现蔬果的特点。士曾强 学生用毛笔掌控能力、线条造型表现能力、提高写生观察能力。 过程与方法：在作品欣赏、体验探究的学习活动中，认识白描的艺术特点，体会墨线变化和表现方法。在白描写生中巩固所学，体验造型乐趣。 情感态度价值观：感受、体验墨线变化乐趣，培养学生热爱祖国传

6、统绘画艺术的情感。重点：运用白描写生的方法，表现一组蔬果。难点：能够运用富有变化的线条表现不同蔬果的特点。 问题框架（可选项） 在课堂教学的主要环节中，让学生带着问题去欣赏、观察、探究体验，调动学生学习主动性。问 题主要分为三个层次： 1.认知性问题:回忆以前学习过的知识、原理为目的。如：这种感受主要是由画面中的哪些美术语 言来表现的呢？( 线条) 2.探究性的问题：通过这样的问题，一步步把课堂教学引向深入探究。如：挑选特征明显的线条， 请学生谈线条给你的感受? 3.感悟性问题：( 运用、评价) 引导学生进行感受、体验、领悟的问题。如：出示香蕉、菠萝、菠菜 等的实物。请同学上前摸一摸谈感受，说

7、一说各适合用什么样的线条进行表现。 教学流程示意（可选项）4.教学过程（文字描述） 教学过程 教师活动 学生活动 设置意图 技术 应用 时间一、创设情 景，导入新 课 1.对比欣赏 感受美感 2.了解白描的 概念及艺术 特点。 3.揭示课题。 二、讲授新 课 1.自主探究体 验画法 2.深入探究 表现蔬果 3、示范讲解 1.出示各种蔬果图片，引导学生感受 蔬果的美感(色彩、造型) 。 2.你想用毛笔把这些蔬果表现出来吗? 结合图片，欣赏画家郑乃光的作品 玉米 。 3.请同学说出欣赏后的感受。这种感 受主要是由画面中的哪些美术语言 来表现的呢?( 线条) 请学生找出画面 中不同类型的线条。 4.

8、师结合八十七神仙卷介绍白描 的概念，简单介绍其艺术特点。 5.板书课题 1.出示各种变化丰富的线条，挑选特 征明显的线条，请学生谈线条给你 的感受？ 2.师总结：流畅一一光滑、华润干涩一一粗糙、干裂 这些丰富的线条都是用一只普通的 毛笔表现出来的。我们中华民族的 毛笔真是一只神奇的笔呀！ 3.让学生结合墨色的浓淡、干湿变化 体验探究不同线条的表现方法。 4.教师指导：水分控制、运笔速度、 力量，顿、挫变化等。 5.请学生说说软笔线条与硬笔线条的 区别。硬笔：线条均匀变化少。 软笔：粗细、浓淡、虚实、流畅、 粗糙变化多。 师总结示范线条的不同表现方法( 水 分控制、行笔速度、力量、提、按、 顿、

9、挫)。 6.出示香蕉、菠萝、菠菜等的实物 7.请同学上前摸一摸谈感受，说一说 各适合用什么样的线条进行表现( 流 畅、情淡、粗糙、浓重)。 8.请学生欣赏作品局部放大效果。深 入体会墨线变化效果。鼓励学生大 胆尝试表现一瓣香蕉或几片菠萝、 菠菜的叶子。 9.教师出示实物图片，分析讲解白描 写生蔬果的方法、构图、定稿、遮 挡墨、线条变化关系。(为了学生能 看清楚可适当夸张表现)明确白描写 观察事物感 受蔬果的色 彩美、造型 美。 欣赏作品， 回答问题分 析表现方法。 了解白描的 概念及艺术 特点 表达感受 体验探究不 同线条的表 现方法 回答问题 学习知识重 点 摸一摸谈感 受，回答问 题 尝试

10、表现方 法，学习知 识难点 学习白描写 生蔬果的方 法 初步观察蔬果的 造型、色彩特点。 激发学生热爱生 活的情感。培养 学生表现生活的 意识。 把作品玉米 处理为无色彩是 为了更加突显传 统白描的特点。 运用对比观察法 体会白描的艺术 特点。 领略吴带当风的 神韵 充分感受不同墨 线变化特征及其 美感，激发学生 民族自豪感。 探究毛笔表现墨 线规律的特点。 掌握不同质感墨 线的表现方法。 探究学习白描蔬 果的具体表现方 法。尝试蔬果局 部画法。学习技 法难点。 通过教师示范使 学生清晰直观认 识白描蔬果的写 生方法。突破教 电脑 课件 电脑 课件 电脑 课件 实物 展示 电脑 课件 绘画 工

11、具 4 分 钟 5 分 钟 5 分 钟 4 分 钟强化实效 4、明确要求 提升兴趣 三、课堂创 作 深入指导 1、学生创作 2、教师指导 四、展示评 价 拓展延伸 1.学生作品评 价。 2.欣赏花卉作 生的概念。出示不同构图作品，请 学生评析。 10.出示作业要求: （1）运用白描写生的方法表现个自 己喜爱的蔬果。 （2）根据蔬果的特点运用线条。 （3）表现蔬果的前后关系、疏密关 系、构图饱满。 11.请学生拿出自己喜欢的蔬果，集 中堆放在小组的中央，尝试摆放两 组蔬果静物组合，教师巡视指导蔬 果的摆放。 1、组织学生创作。 2、教师巡视指导。 1、学生自评 2、同学互评 3、教师点评 4、展

12、示花卉作品。 提示学生课下继续学习白描的知识 与技法，表现自己喜欢的一种花卉。 (下课) 学习作业要 求 小组合作摆 放蔬果 学生创作 自评 互评 听取评价 欣赏作品 学难点，培养用 线描知识与白描 技法相结合的意 识。 结合作业要求， 让学生摆蔬果。 “摆”的过程也 是学生创作构思 的过程。为创作 做好准备。 在实践中内化所 学知识，让学生 自主分析、观察 能力。提高墨线 造型表现能力。 体验造型活动的 乐趣，深化情感。 进一步领略白描 艺术的魅力，体 会中国艺术的博 大精深，提升热 爱祖国传统文化 艺术的情感。拓 展练习为将来学 习国画技法做好 铺垫。 电脑 课件 实物 展示 电脑 课件

13、电脑 课件 2 分 钟 15 分钟 5 分 钟 板书设计5、白描蔬果（写生） 线条表现：水分控制、行笔速度、力量学生作品 教师演示区 5.学习效果评价设计评价的方式：1.自我评价:结合作业要求自己的作品进行介绍与评价。2.学生互评:依据作业要求展开对同学作品的评价。发现作品优点，提出合理建议。3.教师评价:重点对能力较弱的学生作品进行评价。发现其作品优点，提升自信心。 评价量规：结合课堂学习评价表 评价内容 3 分 2 分 1 分 认识白描的艺术特点 知识技能 能够运用墨线变化表现蔬果的特点 课前积极参与搜集相关资料 学习过程 探究学习积极有收获 课堂活动有兴趣 情感态度 愿意在课下继续学习

14、合计 分 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300500 字数） 运用建构主义理论为指导促进教学实效建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助 学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程。本课的教学正是遵循这一规律而设计的。教师在课前就开始有针对性的研究教材、 研究学生情况，找到教材内容与学生情况的联系与差异。以学生为教学主体，以教材为教学工具和材 料，进行教学设计。分析学生已有的知识能力，找到其最近发展区，展开教学活动。引导学生从生活 实际观察开始学习体验探究，逐步加深学习深度。使学生在面对问题时不畏难，带着积极地情感和兴 趣去发现探究、思考问题，最终解决问题。同时丰富了学生的愉悦体验和审美情感，使得教学三维目 标有效落实和达成。发挥了理论的指导意义和作用，提高了课堂教学的实效性。