《部编人教版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、23 周亚夫军细柳 一、教学目标 （一）知识与能力目标： 1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 （二）教学重点： 1.学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。 2.理解文中对比衬托表现手法的表达效果。 （三）教学难点： 学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。 （四）课时安排： 2课时 二、教学过程 第一课时 （一） 导入新课 以岳飞事例导入 （二）顺畅朗读 1.录音范读。 2.老师领读，学生跟读。 3.齐读全文。 （三）作者及背景介绍
2、 1.司马迁（约前145？） ，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史 公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品 有史记 报任安书等。 2.汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于 听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不 少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将 军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。 3.史记又称太史公书 ，是中
3、国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄 帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。 史记不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚 ” 。 （四）翻译课文 1.按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。 2.翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。 3.老师讲解归纳难点字句。（五）朗读课文 在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。 （六）布置作业 1.抄写词语并背诵 2.熟读全文 第二课时 （一） 复习导入 1.作者及史记 2.重点字词归纳 （二） 齐
4、读课文，注意读音，注意感情 （三） 复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。 （四） 讨论分析： 1.文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？ 2.你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。 （引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点； 追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是 周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？） 3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ （以本问引出三组对比） 对比一：细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏
5、被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 ” “不得入” “又不得入” “乃传言” 军容严整，常备不懈， 严阵以待，军纪严明。 “直驰入” 军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰” “天子乃按辔徐行” 治军有方，令行禁止。“直驰入” 军纪松弛。 对比三：三营将领 “持兵揖” 、 “以军礼见” 周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” 众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。 4.小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。 5.“既出军门，群臣皆惊” ，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们 的感受和反应。 （追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文
6、帝是一个怎么样的皇帝？） 三、总结提升 1.课文小结： 汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职 守、刚正不阿的真将军形象。 “细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。 2.拓展延伸 思考： （1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的 注意，以达到自己升迁的目的。 ”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通， 迟早会被下岗！” 你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的 “真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？ （2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰” “将军约” ，强调了共性， 似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？
