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1、认读能力的年培养- 单词认读 小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。老师们在教学实践中对此做 了积极的探索和尝试。我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的 认读能力，以及如何培养学生对英文单词的认读能力。 案例 1 这是一年级学生上的一节课当中的一个片段，在这个片段中，教师出示 leg food 这些单词， 先出示图片，然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。 案例 2 这个片段中的学生是三年级的学生，他们是从一年级开始学习英语的，教师在教授单词 sea,beach 的时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读， 然后一起拼写单词，如
2、s-e-a,sea.案例 1 中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然 后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径， 学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到的音和他看到的 图片中的物对应起来。也就是说，学生知道知道老师说的这个词是什么意思，比如老师说 foot，学生看到一张脚的图片，知道 foot 就是脚的意思，这主要是集中在单词的音和它的 意义上。下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体的拼写形式 f-o-o-t，这个时 候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，foot 这个音就是和这个单词是对应的，它的 意思是脚。这样就
3、能使学生逐步地从听音识别这个单词的意思，看图识别单词的意思，然 后到看见单词本身去识别单词的意思。 案例 2 是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写。这种方式和第一种方式基 本上相近，但是它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。我想这种做法是希 望学生能够学习单词的拼写，这种做法效果不太好。 ，在这个环节应该让学生整体识别单词 sea，因为小孩子识别单词的时候还是从总体上开始的，特别是长单词。比如 elephant, 它很 长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼 e-l-e-p-h-a-n-t,这样，第一 可能加重学生的负担，第二也没有太大的意义，因为我们并
4、不要求学生这个时候记住这么 多的字母。所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程，但是第二种方法过早进入拼 的过程。这两个活动也是有区别的。第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意 义上是迁移母语学习的一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系， 在学习汉语拼音的时候也是直接拼读的，他们对拼音还是很熟悉的。所以学习英语可以借 助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读的语言，这种很直接的经验是可以迁 移的，而且小学生初学英语时，最主要的不是非得记住字母的发音，因为单词的发音和字 母的发音是不一样的，某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会在他 们学习当中产
5、生混淆。同时加上汉语拼音的干扰，学生就探很难区分英语的字母和汉语拼 音的字母发音，而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。所以这个时候孩 子的学习负担是比较重的，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直 接拼读的方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道 s-e-a 是 sea ，也就逐步过渡到这种拼写的方式。所以在一开始，如果我们的教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读的方式，可能对孩子来说负担才轻一些。这样孩子也会有自信， 慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写的，以及字母和发音之间是什么关系。 案例 3 介绍： 教师将这节课学的一些单
6、词，比如 head arm leg hand foot 这些单词的卡片贴到黑板上，然 后再将每个卡片的旁边标上数字。教师说数字，学生说出相应的单词，教师说单词，学生 反映出相应的数字。 案例 4 教师先出示单词卡片带着学生读比如：mice cheese feet 等，然后发给学生这些卡片，接着 教师再说一句话，比如说 mice mice ,jump to me .于是拿到 mice 这张卡片的学生一边跳着 一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。 案例 3 这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样的知识点?比如，老师说一 个单词学生在黑板上指出一个数字，
7、这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应的 单词。找到单词主要是通过单词的形状，比如老师说 apple，学生不一定知道 apple 是什么 意思，但能根据老师发的音去黑板上找一个 a 开头的单词，可能像 apple 的这么一个单词， 然后说出那个数字，这个活动首先考查的是学生听音的能力，然后是根据音去找单词、识 别单词的能力，最后说出那个数字。之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会 说这个词，说出相应的数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分的认读， 但是不全是认读。首先，他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应的单词， 这纯粹是生读单词的能力。从认读的角度来
8、说，知道单词的意思是认读的首要任务，在案 例 3 中，很可能学生不知道 apple 是什么意思，但他们能说出来。所以我认为，如果这个 环节主要是来巩固单词认读能力的话，这个活动不是特别有效，至少不是最有效的方法之 一。例 4 与例 3 很相近。学生首先也是要听音，然后看看这个音和手上这个词是不是一致， 就将单词卡片给老师，这个活动实际上就是把音和形结合起来，这种活动小学英语教学中 是常见的，但是如果这是巩固学生认读能力的一个活动，那么活动的效果和这个目的就不 是特别吻合。所以，如果要巩固或者是检查学生的认读能力，我认为最直接有效的就是把 一个词和一个图对应起来。这个过程学生不需要说，也不需要听
9、，只需要他们看单词然后 看图，给它们做一些匹配或者是联线，甚至是涂颜色，这样最能反映学生是不是能知道那 个词的意思。 例 4 中也有它值的肯定的地方。第一，它比较适合小学生的年龄特点。比如，教师说 mice mice ,jump to me .学生肯定还有肢体参与，因为他要跳过去。小孩子是好动的，如果一节课 一直让他们在那儿机械性地、重复地念或认这个词，他们就会觉着很枯燥无味，就慢慢地 没有兴趣了，而那种肢体参与就使得孩子们更能进一步理解意义，也有一些乐趣把这个图 片交给老师。在这个活动的后半部分，老师把单词卡片贴到了黑板上相应的图片旁边，实 际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思，也就把词
10、和义建立起联系。 我们注意到，教师在贴单词卡片的时候，有意地先贴到别的图片的旁边，让孩子们做一个 集体的判断。这样反而更好，因为如果一个孩子一次性地把它贴上去，其他孩子就没有参 与的机会，因为 mice 这张卡片只有一个孩子有，别的孩子都没有。教师如果通过这种方式来检查，看是不是所有的学生都能够判断它的意义到底是什么，如果老师贴错了让学生 来参与改错，其实给他们一个主动的思维和参与的过程，这是一个很好的活动。 单词的认读的方法 1、 整体认读单词 （1） 单词音、义、形结合 多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词。比如有的老师教授单词 时采用三个环节：第一个环节指的是看图片说
11、单词；第二个环节指的是的单词和图片同时 出现来认读单词；第三环节指的是直接出示单词来认读。有的老师认为利用图片、实物和 单词卡片能够加强对英语单词的形、声、义三者的联系，这些方法是否正确？ 任何一个单词确实有这三个因素，形就是它的拼写，音就是它的读音，意就是它的意义。 但是这三个因素的先后顺序是有讲究的，我们过去经常提到音形义。读音、形状、意义， 这位老师提到的形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音。 过去音、形、义“ 的提法，那是音在第一位的，然后形是第二位的，义是第三位的。其实这 个顺序需要调整，应该是音、义、形。首先是听音，因为学生接触一个词的时候，最开始 是听
12、老师读，或者是听录音，所以音是第一位的，然后要知道它的意义，最后才是形。因 为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生 再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪 几个字母组成的。所以这个顺序应该是音、义、形。上述提到的老师可能用形、音、义的 顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确的。为什么呢？因为 单词的最重在的成分应该是它的意义，当然由于学生接触的时候多数都是听的，所以我们 把音放在前面也是可以的。但形是绝对不能放在第一位。至于第三环节，比方第一环节是 看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解
13、单词，就是老师说一个音，然后同时展 现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应 该是看图说单词。那么第二个环节才是看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该 能够模仿了，他们看着图把它说出来。如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时 候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来的还是看见词说出来的?因而在这个 环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出示单词，只出示单词应该比只 出示图片的要求高一些。 另外从认读的角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一 个图，然后看怎么拼写说记住了。在课堂教学环节上应该是采用多
14、种不同的形式来呈现单 词，无论是通过音的方式、图的方式，还是字的方式，老师可以把这些活动按照递进的方 式对孩子认知的要求、认知、负担的难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生 通过不同的形式来接触这个词。通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握的， 而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见的时候也说不 出来。也就是说，认读的练习是一个反复的，长期的过程。不管老师采用什么方法，确定 什么样的目的，自己要知道这个活动的目标是什么，可以涉及到孩子们的哪些认知能力。 对学生的这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生 的认知要求比较高
15、的时候，老师对他们的支持就应该更多一些。所以需在分出层次来。2、 主题认读单词 我们曾经在一些教室里看到过一些张贴画。这些张贴画都有一些主题，比如 animals,my classroom 等等，上面有一些图片，图片旁边再配一些文字，比如这张 poster, 其实这是一张 没有完成的 poster ，学生还需要把单词和相应的实物或者是人物连起来。这样的方式能培 养孩子的认读能力吗？其实这是一个非常直观、非常简单的单词认读训练活动。这幅图表达得很清楚，主题就 是教室，教室里有很多物体，有坐椅、黑板、窗户，还有一个老师和四个同学，要求学生 就把这些物体和单词连起来。单词认读最有效的办法或者说最直接
16、的方法就是把物体和单 词连起来，如果学生能够连起来的话，那说明他们已经理解了。 这种活动既可以作为呈现单词的一个做法，也可以做为复习巩固单词的做法。作为呈现的 时候，比如，我们先给一个主题图并且有很多词，这时候有的学生可能知道一些，有的可 能都不知道，让他们将知道的连起来，不知道的正好要学习。作为复习巩固的时候，比如， 前面学了一些词，因为每次学和可能不是很多，可能一次学两三个，那么到了一定时候， 学了十几个了，或者一个主题学得更多了，我们可以用一个主题图把这个主题有半的词都 集中起来让学生去连线，我想这应该是个好的做法，这实际上主要是考查学生对单词意义 的理解，这基本上不涉及到其它一些技能，比如说或者是听，而且也不需要学生去拼读单 词，学生只要能认识这个词就可以了。 通过主题的组织方式，从某种意义上对孩子有一些启发，就是按照一个主题来记忆单词， 就不会说把这些间谍变成一个个孤立的词，所以这也暗示一种学习的策略，记忆词汇的策 略和方法。如果反所有的单词都按照主题的方式记忆，他只需要记一个
