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1、古县中学学生综合素质评定工作总结 根据晋中市初中学生综合素质评价实施意见和祁 县教育科技局有关文件精神，在我校“学生综合素质评定领 导小组”统一领导下，加强统筹协调，明确责任，本着实事 求是、公开公平的原则，规范操作，慎重对待。现对综合 素质评定工作总结如下： 一、加强对学生综合素质评定工作的领导 （一）制订相关保障制度 为了确保我校学生综合素质评定工作顺利的进行，学 校根据晋中市初中毕业生综合素质评价实施意见，制 订了学校初中毕业生综合素质评价实施细则 1、成立领导小组。由校长高硕军任组长，教导主任郭 绍旺、政教主任王茂任副组长，成员各班班主任、家长代 表，负责学生综合素质评定工作的领导和仲
2、裁、监督评定 工作，对评定结果进行审核和确认。领导小组召开了多次 专题讨论会，形成共识，高度重视这项工作的顺利开展。 2、成立以班级为单位的评价小组。组长由班主任担任， 其余任课教师和学生代表担任组员，负责本班学生综合素 质的具体测评工作。 3、班级评定小组的相关教师签订诚信协议书。要求参 加评定工作的教师必须高度负责，坚持公正、公平、守信 的原则，提高综合评定能力，确保了评定结果的权威性和 可信度。 4、公示制度。及时通过家长会、学生素质评定通知单 向全校学生、广大家长公布评定结果。在实施过程中，学 生测评等级评定为 A 级的名单及时在学校张贴给予公布， 接受师生和家长的监督。 （二）、坚持
3、培训 学校制定学生综合素质测评工作进度，及时召开相关老 师专题学习培训会，在实施工作中遇到的问题，及时通过 会议加以讨论解决，保证大家统一尺度，问题及时得到解 决，提高其职业道德水平和学生素质评定水平，以确保评 定结果的权威性和可信度。二、细化方案、综合评价在进行学习、部署之后，我们根据标准进行了分析和 细化，对具体评价提出这样的要求： 1、学生自评（提供个人实证材料） （1）教师不断引导学生学习评价细则，使学生接受其中 的评价标准，理解评价内容，并能按要求操作。 （2）学习评价细则，并能对照细则进行自检，找出最接 近自己日常表现的“关键表现”，评出自己各要素等级，得出 各项目等级，最终评出自
4、己的综合素质等级。 （3）学期末由班主任组织全班同对照评价细则集中完成 自我评价，要求学生对照综合素质评定内容，写好自查报 告。2小组互评 （1）班主任教师统一组织学生以小组为单位在班内集中 进行互相评价。 （2）同学之间运用评价细则相互监督、互相提示，达到 共同依据评价细则规范自己。 （3）评价小组先让学生出示自评报告及自评等级，让其 他同学结合平时相处中对他本人的理解和认识及被评价人 的个人实证材料，评定出等级（A、B、C、）。 3、班级评定 班级评价小组先查看学生本人的自评报告及自评等级， 再将小组综合评定情况进行统计并参考学生的自评中的各 项证据及学生互评意见，还联系同学们一学期来各方
5、面的 表现，确定相应的等级。评 A 和 C 的同学要公示出个人材 料。这样实现了对学生的班级评定。 4、学校复核 领导小组对评定结果和学生相关的资料进行复审，确 认是否属实、公正。5、公示结果 公示学生评价名单。并通过学生素质评定通知单告知 学生本人和家长。 三、建立长效评价机制把学生综合素质评价与日常管理相结合，建立科学、 合理的学生评价体系。在评价中注入新功能和新技术，让 评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发 挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。 四、综合素质评定工作中的疑虑与困难 、对待评定工作方面心态不一 通过评定，我们发现教师对综合素质评定工作持有不 同的态度：有
6、积极响应的，有应付了事的。同时，教师忙 于教学工作，因此往往造成思想没有跟上的情况。由于心 态不一，使得在评定的目的、过程、效果上有较为明显的 差异。 2、评定两极分化：过分主观和过分客观 由于有些要素无法拥有关键性的原始资料，只能依 赖主观判断并得到一个抽象的结论，其客观性难以体现， 由此其价值也往往容易遭到质疑，难以得到认同。 有此要素强调“标志性成果”，使得评定成为“证书大 赛”，不但无法得到真实、有效的结论，还有可能产生消极 的导向。 3、评价系统结构不够合理 目前，从形式上看，既有学生自评，又有学生小组中 的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还 是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师 评价学生占主要的地位。没有充分调动评价主体与评价客 体的积极性和主动性。 今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验 的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课 改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。 古县中学 2015 年 5 月 27 日毕业生综合素质评定 工作总结 古 县 中 学 2015年5月
