(央视,百家讲坛)弱智测试引发的思考

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1、弱智测试引发的思考-张梅玲主讲人简介： 张梅玲：中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中 国科学院心理所现代小学教育研究中心主任，享受政府特殊津 贴的专家。 从 1960 年开始从事儿童思维研究工作。2000 年至今多次 到香港、澳门地区讲学。 内容简介： 今天，我跟大家交流的课题是由“弱智”测试引发的思 考 。这个问题是在安徽一个芜湖市狮子山小学，有一个学生叫 龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结 果被认为是轻度“弱智” 。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方 的拒绝。那么对于这种现象，作为我们家长，作为我们老师应 该怎么思考这个问题？这样做法对不对？那么讲到这个问题的 话，

2、我们首先要明白什么叫弱智？在我们生活当中，总会表现 出有的人比较聪明，有的人不是特别聪明。那么心理学家说有 没有一种工具，去量化这个人的智力到底是怎么样。早在 1905 年，法国人比纳最先研究出一个智商量表去测验每个年龄组， 看他的智商有多高。一直到现在，这个 IQ 的智商量表还在作为 一种参考，它是衡量一个人聪明跟能干的标准之一。通过这些 智商测验项目，结果发现智商在 71 到 130 的儿童约占儿童总数的 76%，称为正常儿童；智商在 70 以下的称为弱智儿童，约占 2%；智商在 131 以上的称为超常儿童，约占 2%；智商在 140 以上的就是神童和天才。 通过智商测试我们知道，弱智是存

3、在的，天才也是存在的， 但是，他们是人群当中极少数，大部分都是中间这一块。那么 我们下面说，对于真正弱智的孩子，我们能不能改变他的命运。 我们大家都知道，一个孩子的发展，有遗传的因素，但是也有 后天教育的因素，某种意义上来讲，教育的因素应该还是很大 的。所以现实里的人告诉我们，智商很高的也不一定成才。当 然这里也有成才的，智商高的，也有智商高的并不成才，也有 智商不太高的成才了，那么这个现象，IQ 没法解释。所以我们 说，每个人都没有一个人是相同的，都有差异的，在智慧方面， 有的人这些智慧比较好，有的人那些智慧比较好，有的人呈现 得比较早，有的人呈现得比较晚，这就叫做差异。今天我们的 教育是一

4、个面对有差异的学生，实施有差异的教育，得到有差 异的发展，都要发展，我们孩子发展了，我们社会才能前进， 没有人，社会怎么前进，没有人才，没有创造性，奔小康，如 何奔小康。 （全文） 今天，我跟大家交流的课题是由“弱智”测试引发的思 考 。这个问题是在安徽一个芜湖市狮子山小学，有一个学生叫 龚廷，他成绩比较差，被老师认为，你应该去做一下智力测验。智力测验的结果，区里的老师给他评为弱智，说你不能考中学 了，这个测试让小龚心理上受到很大的摧残。那么我们对于这 么一个现象，一个孩子，小学不让他考初中了，因为说他是弱 智。那么对这样一个问题，作为我们家长，作为我们老师应该 怎么思考这个问题？这样做法对不

5、对？那么讲到这个问题的话， 我们首先要明白什么叫弱智？弱智，我们就涉及一个人的智商 这个概念，就是 IQ。 智商，这已经有一百年的历史了。那么在我们生活当中， 总会表现有的人比较聪明，有的人不是特别聪明，有的人解决 问题特别快，有的人解决问题很困难，这个现象我想我们大家 都知道。心理学家就是说有没有一种工具，去量化这个人的智 力到底怎么样。那么最早是在 1905 年，法国人比纳最先研究出 一个量表，后来这个量表，我们国家也已经修订了。这个量表 研究出来以后，就是说你拿这个量表去测验，比如一岁、两岁、 三岁、四岁，按照这个年龄去测验，看他的智商有多高。一直 到现在，这个 IQ 的智商量表还在作为

6、一种参考，是衡量一个人 聪明跟能干的标准之一。 那么智商量表出来以后，后来用到美国了。到了美国，它 在二次大战的时候测量了大量士兵的智商，到现在的话，我们 比如说比纳量表，韦氏量表影响比较大的，这个量表，它有一 些内容，譬如说韦氏量表，它有 12 个内容，12 个内容当中都 有很多题，每一种题都有六岁组的、七岁组的、八岁组的这样的题。我们举个例子来看，比如说韦氏量表，现在用得也比较 多的，我们国家华东师大的老师也修订为我们国家用的一种量 表。那么它 12 种类型，大家看一下。第一类是常识类型。比如 说太阳是从哪里升起的，一共有 30 个题；第二类是类同类型， 就是归类比较的。比如说钢琴和小提琴

7、有什么相同？一共 17 个 题；还有第三类是算术。譬如一件衣服是 25 块，现在打 95 折， 现在要多少钱。一共 18 个题；第四类是词汇，要求儿童解释一 些词义。比如说声明是什么意思？一共有 32 个题；第五类是理 解。比如说为什么盖砖房比盖木房子好，一共有 17 个题；第六 类是数字的广度。要求儿童顺着背，逆着背一系列不断增加长 度的随机数字，看看小孩之间有没有差异；第七类是图画的补 缺。比如说给儿童呈现一幅不完整的图画，要求他指出图中缺 少的部分；第八类就是图片的排列。也就是说有 12 套图片，每 套图片都有三到五张的图形，以打乱的次序呈现给儿童，要求 儿童按故事情节重排图片；第九类是

8、积木拼图。给儿童一套九 块立方体的积木，各面分别涂有红、白、半红、半白的颜色， 要求儿童按主试指定的样子拼积木；第十类是属于物体的拼摆， 给儿童一套切割成曲线的拼板，要经过思考后拼成一个整体； 第十一类是译码。要求儿童按照所给的样子，把符号填入相当 的数字之下；第十二类是迷津。给儿童 9 个简单与复杂程度不 一样的迷津，要求儿童用铅笔正确地画出通向出口的路线。 通过这些智商测验项目，我们得到一个正态分布曲线，结果发现智商在 71 到 130 的儿童约占儿童总数的 76%，称为正常 儿童；智商在 70 以下的称为弱智儿童，约占 2%；智商在 131 以上的称为超常儿童，约占 2%；智商在 140

9、 以上的就是神童和 天才。 那么刚才我们说，安徽芜湖那个学校测验这个小孩，认为 他是弱智，那么他的智商可能就在 70 以下，这个一般占人口的 2左右，就是 100 个人当中大概是两、三个，那么天才也是占 2左右。那么也就是说两头都是少数，中间是大多数。那么这 里有一个问题了，弱智它是存在的，当然这个原因是多方面的， 比如说妈妈怀他的时候吃药了，或者是近亲结婚了，很多很多 因素造成的一种弱智，所以弱智是存在的。天才也是存在的， 但是，是人群当中极少数，大部分都是中间这一块，那么这里 有个问题，就是说你怎么计算出来，我是 100 分，你是 120 分 呢？它有一个公式，这个公式就是说你的实际年龄作

10、为分母， 你测验的智力年龄作为分子，乘上 100 得出来的分数。譬如说 一个 6 岁的小孩，他测验的时候，他 6 岁的项目都通过了，他 测验 7 岁的项目，7 岁的项目也通过了，那么这个小孩是 6 岁， 但是他智力测验的分数是 7 岁，那么 7 除以 6，这样除下来再 乘以 100，这个孩子的智商大概在 117，属于中等水平的。所以 这个弱智是属于智商这个概念引出来的弱智跟天才，弱智是有 的。 那么安徽这个学校测验一个小孩念到小学，因为他可能语文、数学成绩比较差，结果老师就认为他是弱智，不能考中学， 对这样一个问题我们应该怎么来对待，应该怎么来思考。那么 我们说弱智是有的，但是我们弱智的孩子是

11、不是就不能成才， 这是一个问题。另外他测验下来是弱智，对测验的分数，我们 是不是 100的那么可靠，那么可信，这是第二个问题。第三 个问题，如果测验出来，他的智商的确比较低，那么我们的教 育，我们有没有办法让他提高智商，让他成为跟一般孩子一样 念初中成才，这些都是我们思考的问题。 那么我们先来看一下，这个智商测验有没有一些问题。刚 才我跟大家念了，韦氏量表有 12 类，其中比如说类同这一类， 它有一个题，小提琴跟钢琴有什么相同？那么大家想想看，如 果拿这个题测验我们农村的山沟里的小孩，他可能钢琴跟小提 琴都没见过，那他能回答这个问题吗？又比如说分类的时候， 我们拿农村的小孩来说，把沙发要归成家

12、具，他沙发从来没坐 过，他知道沙发是家具吗？那么同样的，我们城里的小孩韭菜 跟小麦，让他来分，他能分出来吗？他也不一定能分出来嘛。 所以，为什么我把刚才韦氏量表的 12 个内容念一下呢，这里我 们大家可以看到，智力测验这个量表本身应该说有它的局限性， 也就是说你不考虑这个测验人的文化背景、社会背景，就拿一 个统一的题目去测的话，很可能就是说这个孩子不是智力有问 题，是你测验的内容，他根本没有这个经验，所以智力量表本 身内容有它的局限性，这是一。第二个在测验的时候，人的主观性也很大。譬如说测验的时候，那个测验的人态度很凶，或 者走在屋里头，好好的，我问你问题，那么这个小孩本来可能 会的，给你那种

13、氛围，那种那么凶的态度等等，也许本来会的， 也不会了，就是说主观因素也比较大。那么从刚才它的内容， 它的局限性，它在测验的时候，也许某些主观因素，这个我们 可以得出一个初步的结论，什么呢？也就是说智商测验的分数 只能作为参考，不能作为我们孩子的命运，因为他本身就有点 问题，这是一。智商测验的分数。 那么智商测验的分数既然只能作为参考，那么我们下面， 就算这个孩子的测验分数是科学的，的确他智力还是比较差， 那么他能不能改变，这是我们要思考的第二个问题。我们大家 都知道，一个孩子的发展，一个人的发展，有遗传的因素，但 是也有后天教育的因素，某种意义上来讲，教育的因素应该还 是很大的。那么这里我想给

14、大家讲一个案例，这个案例就可以 说明，就是他智商比较低，就是弱智，有没有办法改变。那么 我想说，从这个案例大家可以受到一些启示。这个孩子叫冯聪， 他现在已经 18 岁了，他现在已经是北京走读大学，心理学系里 的学生。你们想到吗？14 年以前，这个 18 岁的少年，他在 2 岁的时候曾经是一个高度脑瘫，就是三个手指头都不能分开了 的，头歪着，高度脑瘫，比弱智还厉害的那么一个小孩，那时 他才两岁，他的妈妈抱他到中央音乐学院的附中，中央音乐学 院附中的校长叫俞惠耕，这个校长跟我刚才讲的哈佛大学的教授加德纳是好朋友。那么俞校长对加德纳提出一个多元智慧理 论，就感到多元智慧理论挺有道理的，但是是不是那么

15、有用呢？ 他不是很特别的相信，特别的理解。他有一天就碰到一个母亲， 抱了一个两岁高度脑瘫的孩子，她说，校长，救救我的孩子吧， 让他聪明一点，因为多元智慧的理论，其中有一个音乐智慧， 很多智慧，孩子是有潜能的，我们通过培养的话，可以改变孩 子命运的。那么来了一个两岁的高度脑瘫的孩子，那时候俞校 长认为，这样一个孩子对他来说绝对是个挑战，能让他聪明吗？ 那个母亲用了期待的目光恳切地说，校长救救我的孩子吧，让 他变得聪明一点。俞校长看了母亲一双非常深切的眼神，看了 这个孩子，就把这个孩子收下了，收下了以后，训练他拉小提 琴。那么经过 14 年的训练这个高度脑瘫的冯聪，不但小提琴拉 得很好，而且考上了

16、大学，现在就在心理系里头学习，这次大 会上，他可能也会到会做一些表演，这是一个案例。 那么这个案例的话，他是个脑瘫，也是个弱智的孩子，对 不对，但是经过音乐的训练，因为加德纳理论当中说，每一个 人，音乐的智慧是天赋的，你要给他挖掘出来。他经过 14 年的 训练，他在 2002 年，他们学校，他这个音乐附中有个叫启智班， 就是启发智慧那个班都是一些残疾儿童，弱智儿童在这个班里 头进行智慧的开发，那么这个冯聪到现场跟他的师弟、师妹等 于是演奏了两曲小提琴。另外用现身说法跟那些新进来的，那 些弱智的孩子说，我们要相信自己，人家做一遍，我们做五遍、做十遍，我们也是可以行的，来进行这个教育。 那么这个案例就是说，对我们有很大的启示，尽管是弱智， 也是可以教育的，那么大家可能下面又有一个问题了，为什么？ 为什么？弱智，已经是弱智了，还可以训练，为什么？这里我 们就要介绍第二个理论，就是智商的理论出来以后，一百多年 来到现在为止，大家还是用这个来测验，但是现实里头又碰到 这个问题，有些人智商很高，甚至于到了 130、140，但是在工 作岗位上没什么成就，甚至于有的人智商不低，不但没有成