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1、浅谈低年级小学生英语阅读训练 内容提要： 英语阅读不只是一个语言学习活动，还是语言运用活动，要让 低年级学生成为阅读的主动实施者，阅读活动内容要根据学生的喜 好、习惯、熟悉程度等客观因素进行设定，要有效地培养学生的阅 读技能。 由于学生之间存有差异，中低年级小学生英语的阅读首先要与课 上的语言学习有机结合，使学生接触英语语言的机会落在实处。 阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平 密切相关的。 本文将从提高学生的重视程度，培养学生的阅读兴趣，充分利用 教科书资源培养良好的朗读习惯，帮助学生学会阅读，采用合作阅 读培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识，使学 生有学
2、习英语的成就感。 关键词 提高学生的重视程度，培养阅读兴趣，培养朗读习惯，促使学 生学会阅读，合作阅读 正文： 英语课程标准中已明确规定了一、二级英语关于“读”的要 求。一级关于“读”的要求：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级要求：1能读懂教材中简短的要求或指令；2能读懂贺卡等所表 达的简单信息；3能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 现在的学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱现象。这主要是 由语言因素，即词汇，习惯用语，语法规则等造成的。当学生遇到 新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。 其次，缺乏阅读的学习兴趣，大部分学生除了作业中阅读练习，
3、从 来不主动阅读课外材料。鉴于此，我在教学中除了注重学生语言的 积累（知识面的拓展和词汇量的增加）还结合课内抓朗读，精读， 课外辅以默读，泛读，以此培养学生的英语阅读能力。 一、 安排固定的环节、时间-提高学生的重视程度 学生的良好的阅读习惯是为了学生持续学习,然而我们教师所做 的一切都是外界因素,要想学生本身素质和学习能力提高,还得发挥学 生的主观能动性,使他们本身认识到这个问题的必要性,然后才能根据 他们每个人的不同情况制定或是实施更好更有针对性的方案,因此提 高学生的重视程度是相当重要的。每一节课之中都要安排固定的环 节、时间指导学生阅读；还要联系家长共同配合，从而提高学生的 重视程度。
4、 二、 适当选择材料-保持学生的阅读兴趣 小学英语学习有别于其他英语学习者。新课标提出，小学英语 课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们 建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感为进一步学习 打下基础。 在阅读内容的选择上，一定要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记 忆，所记东西无法保持。 ”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小 学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词 语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等） 、故事 的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读 材料时，我并
5、不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一 句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文, 都可以成为小学生阅读材料的选择。 三、充分利用教科书资源-形成良好的阅读心理素质 小学生的英语阅读类型主要有：阅读图画，阅读文字，阅读图 表，阅读图解，阅读插图等。例如：小学生最初学英文的时候，教 师会展示一幅幅图片，学生通过图片，读懂图意，认识字母和单词， 学会单词。当有了一定的词汇量时，开始阅读句子，阅读短文。通 过阅读读懂句子、读懂短文，提高字、词、句、篇的知识综合运用 能力。而这些信息教科书已通过编排，我们只要充分运用就可以了。 新版小学英语 （New Primary Engli
6、sh for China）就充分考虑 到小学各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出教学目 标，安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。 其学生用书采用了国内标准16开本，彩色胶印，全书均为彩色 卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。为体现教材的实用性和可 操作性，更好的方便教师教学，新教材全部采用“教案式” （teaching plan）的编排体例。每册书6个单元，每个单元6课，每课为两页。每单元前5课围绕一个特定话题展开，帮助学生系统 地学习会话和词汇。第6课为复习课，用来复习本单元所有的词汇 和对话，并把一些文化内容融合在故事中，在复习语言的基础上向 学生介绍一些简单的中西方文化。
7、 但是， 新版各单元中因为彩色卡通式插图的设计，对一、二、 三年级的学生来讲，很难分清对话的顺序，特别是学困生，既不会 听讲，也不懂看黑板。所以必须对他们进行学法的指导：一方面要 在情境中讲清口语，让学生确实明白语义、语境。明确口语的顺序； 另一方面，要对照文字，让学生标明对话的顺序，把教材的缺陷通 过教师的指导加以革除。所以，我常常会利用教学投影设备，指导 学生对话的顺序，并检查落实，扫清阅读的障碍。 四、帮助学生学会阅读-培养良好的阅读习惯 其实，我们平时所说的阅读，应该是指默读，泛读。对于英语 作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇， 即使能根据字母的音形关系读出不认识
8、的单词，也不能明白词义。 因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅 读策略的训练，促使学生学会阅读。 （一）培养学生的语音，语调，节奏，语感等 课堂教学中，加强对学生朗读的训练，以培养良好的阅读习惯。 朗读的教学过程一般为：1、教师或录音磁带的泛读。2、讲解技巧。 3、领读。4、学生朗读。5、教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括泛读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要， 通过多样化的教学手段进行教学。 当然，学生朗读英语的好坏，很大程度上取决于教师的示范。 所以教师的范读很重要。新授前，教师最好先自身正音，尽量与标 准音带取得一致。在自身（或音带）范读，领读时
9、，教师可以配点 手势，以示升调，降调，重读，以让学生加深理解。在朗读语言材 料时，须要求学生先通阅，了解内容，理解含义后再朗读，这样朗 读效果好，也有利于培养学生的语音，语调，节奏，语感等。 （二）矫正部分小学生在朗读英语课文时的不良现象 1、小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都 已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑 句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。 2、在集体朗读时，如伴有拖音明显，语速较慢，应及时纠正学生朗 读的不良倾向。 (三)用现代教学媒体辅助阅读教学 在阅读教学中，教师可以利用现代教学媒体辅助教学，借用多 媒体课件的教学手段，引入现代信息
10、技术的教学模式，通过静态或 动态的阅读方式，激发学生的阅读欲望，培养学生获取信息、选择 信息、整理信息和利用信息的能力，从而培养学生的阅读兴趣，发 展学生的阅读能力。 （四）合作阅读 在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，能极大地促进学生的分析能力及参与意识。首先将学生分成 4-6人的合作小组， 教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论:What is the story talking about? How Why 请一个小组宣读自己的看法， 其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料 有了相当理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅 读材料进行提问
11、及回答。 （五）阅读教学与表演结合 阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水 平密切相关的。小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学 生对文章的理解能力，可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建 舞台，使学生有学习英语的成就感。 就是在这样的朗读过程中，12课里的小猴子没经过人家同意， 拿走了别人的书包还到处炫耀，一年级的小孩子就认识到：不告即 为偷的古训。不经过人家同意，不问一问人家，是不能拿走、或者 翻动别人的物品的。于是，孩子们都同情小猫咪，体会他的心情， 大声地念：This is my pen,my pencil,my ruler （六）卡片使用中的阅读 随文识字、写字
12、教学是低段语文教学的重要任务之一，这也 同样适应于我们英语教学。为了更好地落实这项训练任务，新版 英语编制了一套和英语教材配套的单词卡片。这套单词卡片对学 生对老师都有很大作用，卡片正面是彩色图片，背面是对应单词， 一年级的孩子刚开始学单词就给他们这一突出印象，先入为主，每天见面，就起到了潜移默化的作用。 （七）阅读教学与动手结合 根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是 一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象，画图。除此之外， 根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等，在活动的过程中，自然进 行阅读训练。 五、要求大量背诵-打下坚实的听读基础 俗话说：耳熟能详；书读百遍，其意自
13、见；熟读唐诗三百首，不 会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。有了坚实的听读基础， 说、写、译就会迎刃而解。 背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟 的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。 此外，背诵时还必须讲究一定的技巧，熟读内容，理解意思，不仅 不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。 小学生单词量有限，背诵是一个积累的过程，一定会从量变到质 变。 阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平 密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随 着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越 高。阅读方法的教学要结
14、合语言学习的其他几种形式进行，听、说、 读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能 力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅 读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基 础。 参考文献： 1.英语课程标准 北京师范大学出版社 2.陈琳，王蔷，程晓堂. 2002.英语课程标准解读M，北京师范 大学出版社 3.安凤歧、梁承锋.2004. 小学英语新课程教学法M. 北京：首 都师范大学出版社 4.中小学外语教学（小学篇） 摘 要：语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新
15、课程的实 施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段. 关键词：新课标；低年级学生；课外阅读“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“ 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣 。初步养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默 读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中 的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对 感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、童谣和浅近 的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识课文中出现的常用标点符号。
16、在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的 成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出 小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该 注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教 师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行 自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅 读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！ 一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的 字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好 的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了 解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子 的
