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1、高效课堂的思考 高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过 程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发 展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促 进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教 学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具 有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高 效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出 （教学所得）高的教学。 课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方 式？该如何打造高效课堂呢？ 一、理解课堂的本质 课堂是师生、生生交往、互动、共同发展的过程，是 没有观众的舞台，师生均在一定情境下经历学习过程，在 此展
2、示最优秀的一面。教师以知识渊博者的姿态出现，引 经据典，谈笑风生，指点江山。学生以斗牛士的姿态出场， 意所奋发，锋芒毕露，死钻牛角尖。师生在课堂上既有量 的积淀，又有质的飞跃。 二、理解教师的角色 教师是一个引路人，不仅要求教师引导学生学习知识， 更要引领学生沿着正确的道路前进；教师是学生学习能力 的培养者，不仅要指导学生懂得如何去获得知识，更要成为学生学习的激发者、辅导者。 三、理解学生的学习 学生的学习是一个知、会、熟的过程，认知起点是第 一级台阶，要让学生迈上更高的台阶就要学习一些基本的 数学思想方法，发展学生的思维，掌握必要的应用技能。 四、理解课堂 课堂就像一个故事情节，应该有起因、
3、发展、激化 （高潮）、结果（感悟）。课堂的导入相当于故事矛盾的 起因，课堂的深入相当于故事矛盾的发展，课堂的高潮相 当于故事矛盾的激化，课堂的感悟相当于故事矛盾的解决。 在课堂教学中，应把握好这四个阶段。 1、课堂的导入 扬情课堂充盈活力的“魂” 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有 人对真理的追求。” 情感具有一种内驱力，积极的情感能调 动学生的激情。新课程标准认为：教学是师生交往、互动 与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教 学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等 的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、 表现欲，鼓励学生大胆创新。 在课堂的
4、导入中应简短性，忌拖泥带水。例如，在教 学乘法中，课件中一幅画面出现了三组鸡、四组羊， 还有小桥、流水、太阳、小山等。教师在开课时说：“同学们，老师今天带大家去动物王国游一下，好不好？” “好”许多同学十分高兴，这是老师又说：“现在老师就 带大家去参观，看一下图上都有些什么？”这时学生大胆 想象，说有羊、鸡、山、太阳、河流、还有鱼.在这个 环节中就发挥了十几分钟，而在乘法的教学中，时间寥寥 无几。在评课时，上课老师说了自己如何精心准备、如何 上课。但评课老师却给了一头冷水。而在第二天，另一位 老师用了同一个课件，只用了几分钟，就引入了新课。他 开可说：“同学们，老师今天带大家去动物王国游一下，
5、 好不好？”“好”许多同学十分高兴，这时第一天上课的 老师眼傻等着，看他怎么做。这时老师又说：“现在老师 就带大家去参观，看一下图上鸡和羊都有些什么特点？” 同学们这时间不再向第一个老师引导的结果。 课堂上，教师应从“授业” 中解脱出来，以一个组织者、 引导者、参与者的身份出现。把微笑带进课堂，把期望带 给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、 理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真 情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的 情感交流。 在课堂导入中，还应新颖性，忌老生常谈。应贴切性， 忌风马牛不相及（教学对称时，老师举例“林良福”的林 也是对称）。应阶段性，忌
6、千人一面。如在教学“人民币的认识”时，老师问：“ 小朋友你文具盒共花了 9 元 6 角，你该 怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用 学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法 展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面 考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这 节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻 松学到知识。 二、探索课堂充盈活力的“根” 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活 动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教 学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知 识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活
7、动和交流的 机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知 识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此， 课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、 手、脑等多种感官参与，促进学生发展。 在课堂深入时要短平快、动静结合，严禁教师一言堂， 点到为止，要将大量的时间交给学生。如教学 8 加几的例 题“8 9” 时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般 学生按照 8 加几的计算方法思考，把 9 分成 2 和 7，8 加 2 得 10，10 再加 7 得 17。部分思维活跃的学生却打破“看到 8，想到 2” 的思维定势，认为 8 比 9 小，分 8 比较简便，于是他们把 8 分成
8、 1 和 7，9 加 2 得 10，10 再加 7 得 17。这 样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主” 的观念制约， 占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出 创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片 让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的 2 和 4 合起来就是下面算式中的 6，于是学生们就知道计算 8+6 时，6 要分成 2 和 4。然后我让学生猜一猜卡片下面的 算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习， 抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索 活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新 意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性
9、化的理解和表 达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。 三、评价课堂充盈活力的“境” 开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也 成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价 为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。 教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师 不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的 评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时 鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定， 从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出 创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“，你真棒！”；又如，在
10、低年 级课堂上一位老师用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹 果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果” ，如果孩子答 对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。” 如 果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。” 开放的课 堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了 评价的主体。如“我觉得他说得”“ 我对他说得话有补充。 ”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。 因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己 是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生 命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一 步激励学生的求知欲望。 四、练习课堂充盈活力的“
11、园” 开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。 在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习 氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵 活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经 学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究 自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学 困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或 者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵 活引进一些实践作业。例如在学习了“ 长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践 中来把握长方体和正方体的特征。 在课堂小结时，也应注意，不该云里雾里，依葫芦画 瓢，或者袖手旁观，更不应该“句号画圆”，一句绑死。 总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的 整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具 有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生 数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。
