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1、二曼哈顿维尔音乐课程计划1965 年美国教育部艺术人文教育资助的、在纽约曼哈顿维尔学院举办的音乐课程研究不仅是一项重要的音乐教育科研项目，而且由此产生了曼哈顿维尔音乐课程计划。其目标是探讨学生音乐学习的潜能，制定从小学到中学循序渐进的新型课程指南和有关的教学材料。曼哈顿维尔音乐课程计划是美国 60 年代音乐教育界对中小学音乐课程设计在思想观念和方法上的一项重大革新。它的理论基础是美国著名心理学家布鲁纳在其著作教育过程一书中所阐述的理论观念。布鲁纳提出，为尽快使学生掌握必要的学科材料，最有效的途径是使学生理解学科的基本结构。这种方法有利于学生对学科材料形成综合、全面的认识。一门课程在其教学的进程
2、中，应该反复地回到这些基本观念上来，以这些观念为基础，直至学生掌握了与其相适应的完整体系。布鲁纳认为，如果能够明确学科的基本结构，并进行适当的组织，任何发展阶段的儿童都能够理解复杂的概念。在音乐中，音高、时值、力度和音色是基本的要素；在视觉艺术中基本要素是空间、光、色、线和组合，这两者最终的要素都是形式。基于这些要素，按照概念复杂程度的不断增长形成课程的方法和教材，就能够实现理想的螺旋型课程结构。布鲁纳的思想影响了美国绝大多数学科的课程设计，其中同样对音乐教育产生了影响。曼哈顿维尔的音乐课程计划就是把对学科的认识过程设计成为一个螺旋上升的“环”的系列。每一个环中的学科结构不变，学生从最基础的环的内容开始，大部分学习都是在解决问题的过程中进行的。前面的问题引发出后面的问题，螺旋越向上，就能够越来越深入、全面地理解和掌握整体的学科结构。在为三至十二年级音乐教学设计的“综合音乐课程指南”中，音乐学科基本结构的六个组成方面是：音高、节奏、曲式、力度、音色、和声音型。它与十六个发展水平阶段联系起来，成为音乐概念发展的立体螺旋形式。曼哈顿维尔音乐课程计划还完成了以学生能够理解的术语编排的基本音乐概念系列。目的是对音乐概念有更明确、具体的表述，便于学生的理解和掌握。曼哈顿维尔课程研究的成果是建立在现代教育理论和实践研究最新发展基础上的，它为未来音乐教育的目标、形式的研究做了开创性的贡献。
