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1、1素质与整体素质分析上梅中学 许固健什么是素质？什么是整体素质？整体素质由哪些基本素质组成？它们在素质教育中的地位和作用如何？这些问题是我们进行素质教育时必须首先弄清的重要问题，作为每个教师和教育工作者都应该作番认真的分析。一、素质的概念与层面分析素质是人自身生存与发展的生理基础特性和人在教育与环境的作用下，逐步积淀而形成的、相对稳定的、长期发挥作用的基本品质。可见，人的素质由先天的生理基础特性和后天的基本品质组成。其中，先天生理基础特性发育与成熟是后天基本品质形成与发展的物质基础和自然前提，提供后天基本品质形成和发展的可能性；反之，后天基本品质的形成与发展，既反映先天生理基础特性的发育与成熟
2、程度，又促进先天生理基础特性的发展水平。因而，人们常把先天生理基础特性称为自然素质；常把后天基本品质称为心理素质和社会素质。这些先天生理基础特性和后天基本品质，共处于人的素质的统一体中，一方的存在与发展以另一方的存在与发展为前提，相互联系，相互制约，促成人的素质内部的矛盾运动，推动人的素质不断向前发展，形成一个开放的、有序的、分层面的、不断发展的个性化系统工程，促成人的成长和成才。人类自身先天固有的生理基础特性和后天形成的基本品质，相互依存，相互促进，决定着人的成长和成才。当一个人的先天生理基础特性优秀，而且后天形成的基本品质也很优秀的时候，这个人在学习上的进步和事业上的成功一定会很大。古今中
3、外，各行各业，许多卓有成效的伟人的成功都证明了这一点。当一个人的先天生理基础特性优秀，但由于种种原因，没有在后天形成优秀的基本品质，就会导致先天生理基础特性优势的泯灭与丧失，使他不能成为优秀的人才。所以，我国北宋的政治家、文学家王安石才有伤仲永的沉痛。当一个人的先天生理基础特性不够优秀，甚至还有残缺的时候，但由于教育训练、环境影响和个人努力，在后天养成优秀的基本品质，促使他奋发图强，勇于拼2搏，克服重重困难，终于取得学习上的进步和事业上的巨大成功，成为所在行业的优秀人才。德国的“白痴”卡尔威特致所以能成为世界著名的学者和法学家；我国明朝盲人唐汝询致所以能成为当朝著名的学者和诗人，都证明了这一点
4、。所以，我国当代著名数学家华罗庚，才有“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”的咏叹。一个人的成长是在教育与环境的作用下，充分启动个人自我完善的心理需求，充分激发个人自我发展的生命力量，不断促进先天生理基础特性的发育与成熟，不断促进后天基本品质的形成与发展，向着个人各自不同的独具个性特色的最好最高的可能性不断发展而成长为人的。其中，个人自我完善的心理需求和个人自我发展的生命力量是内因，是成长的动力；教育与环境是外因，是成长的条件；个人先天生理基础特性的发育与成熟和后天基本品质的形成与发展是标志，是成长的过程；个人各自不同的独具个性特色的最好最高的可能性是方向，是成长的目标。外因要通过内因才能发挥作用
5、，标志成长过程，实现成长目标。素质教育的根本任务，就是要充分启动每个人自我完善的心理需求，充分激发每个人自我发展的生命力量，使教育与环境等外因通过每个人的内因发挥作用，不断促进每个人先天生理基础特性的发育与成熟，不断促进每个人后天基本品质的形成与发展，引导每个人向着各自不同的独具个性特色的最好最高的可能性不断发展，标志成长过程，实现成长目标，成为所在行业的优秀人才，报效祖国，服务社会，为社会发展和人类文明做出各自不同的大小不一的贡献。这正是我们研究素质和素质教育的目的。素质是自然和人类进化的历史进程赋予人的潜在力量，具有明显的个性特色。个性是人的天赋和天赋潜能的外在表现，是创新型人才的重要品质
6、。天赋是先天赋予人的优势基因和特殊才能，带着自然和人类进化的历史进程赋予人的基因印记，与生俱来，与众不同，具有明显的个性特色。每个人都有各自不同的遗传基因，决定着每个人都有各自不同的天赋和天赋潜能。这些天赋和天赋潜能，一经发现并加以开发，形成素质和能力，与其职业才能和个性特长相匹配，就会爆发出巨大的创造力，为社会发展和人类文明做出贡献，成为该职3业的明星和天才。这些天赋和天赋潜能，也可能被家庭、学校、社会的习惯意识所忽视，像蒙上尘埃的宝石，遗失在偏僻的角落，等待着被发现，甚至被湮没，最终被丧失，严重地障碍着人的个性特长的形成与发展，影响人的成长与成才。素质教育的根本任务，就在于认识、发现并开发
7、每个人的天赋和天赋潜能，根据每个人各自不同的个性特色，采用各自不同的教育方法，循循善诱，因材施教，形成与天赋和天赋潜能相匹配的职业才能和个性特长，培养创新型人才，为社会发展和人类文明做出贡献。这正是我们倡导个性教育的本质。素质通常表现为人的品德与能力的内化状态，具有明显的个性化的特征，为个体的品德与能力的形成和发展提供可能性，成为个体品德与能力的形成与发展的前提和基础。能力是保证一个人顺利完成某项活动的稳定的心理特性，反映素质的发展水平，具有综合性、渐进性、稳定性和功率性等品质特征。将完成某种活动所需要的各种基本能力，进行最完备的组合而形成的综合能力叫做才能。才能的长期积累和不断发展便成为特长
8、。特长的创造性发挥就能够进行开拓创新。所以，素质、能力、才能、特长、创新，就成为人的成长和成才的整个发展过程中的五个递进式的不同阶段，不断促进人的成长和成才。其中，素质是发展的基础，能力、才能、特长是发展的标志，创新是发展的目标。素质教育的根本任务，就是要根据每个人各自不同的天赋、天赋潜能、个性特色，给每个人的发展过程中的五个递进式的不同阶段，以各自不同的比重，形成与发展各个层面的基本素质，使之发育成熟，逐步趋向完善，为培养创新型人才打好坚实基础。素质可以从不同的层面去认识、去分析。从生命科学的层面分析，素质特指人的人体解剖生理的体质特点和相应的体能特性，如身高、体重、体形特征、肌肉发达水平等
9、体质特点和速度、耐力、弹跳力、肺活量等体能特性。从心理学的层面分析，素质特指人的心理发展的生理条件和心理特性，如人脑、神经系统等生理条件和观察、记忆、想象、思维与动机、兴趣、理想、情操与意志、气质、情感、性格以及活动、交往、协作、应变等心理特性。从社会学的层面分析，素质特指人类种群的基本特性，即民族素质，既包括生命科学的各项内4容，如肤色、体形、结构特征等等，又包括种群特定的社会属性，如传统习俗、文化教养、劳动技能和精神面貌、气质性格、心理倾向等等。从政治学的层面分析，素质特指人在社会制度和社会集团中意识形态方面的基本特性，如社会主义中国的国民素质和中国共产党的党员素质、立场、党性等等。从美学
10、的层面分析，素质特指人的审美情趣、鉴赏能力和塑美品位、塑美能力等等。从经济文化等层面分析，素质特指人在不同行业工作的职业特性，如工人素质、教师素质、音乐素质等等。从开拓创新的层面分析，素质特指人在进行开拓创新时所必备的心理品质和基本特性，如自主自信、自立自强、团结协作和开拓意识、创新精神、创新能力等等。可见，素质的层面是多种多样的。不同层面的素质，都有各自不同的内涵与外延，都是人在先天生理基础特性的基础上，通过教育训练、环境影响和个人努力，逐渐发育成熟起来的，都不可避免地留有时代的印记，具有各自不同的功能。素质教育的根本任务，说到底是“教人成为社会的人” ，其本质特征就是“教人融入社会，学会生
11、存，并且生存得更加美好。 ”每个层面的基本素质都只是素质教育的某个侧面，单纯地从任何一个层面去认识素质教育都是片面的。马克思关于“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”的论述，高度概括了素质和素质教育的基本属性，揭示出素质教育的根本任务，就在于使受教育者从各个层面，按照各自不同的比重，逐步形成其相应的基本素质，使之发育成熟，逐步趋向完善。这些源自各个层面的基本素质，在构成每个人的整体素质时，不是平均分配的，而是按照每个人各自不同的先天生理基础特性，在每个人各自不同的教育与环境的作用下，以各自不同的比重，组成各自不同的独具个性特色的整体素质结构，显示出每个人各自不同的个性心理和性格特征，从而
12、，使每个人具有各自不同的个性。素质教育的根本任务，就是要按照每个人各自不同的比重，发展独具个性特色的整体素质结构；根据每个人自各不同的个性特色，採用各自不同的教育方法，循循善诱，因材施教，发展个性教育，显示教育个性，推动素质教育不断向前发展，不断提高全民族的人才素质，为社会发展和人类文5明做出贡献。二、整体素质的组成与结构分析整体素质是人的各个层面基本素质的总和，是将各个层面的基本素质，按照各自不同的比重的有机组合，形成独具个性特色的整体素质结构。人的整体素质，包含各个方面，其中，最主要的由人的思想品德、文化科学、体质体能、个性心理、审美塑美、劳动技能、职业特长、活动交往、自主自强、开拓创新十
13、个方面的基本素质组合而成。这十个方面基本素质中的前七种就是我们通常所说的“德、智、体、美、劳”的基本素质，后三种也可以概括为一个“创”字，是现代人进行开拓创新时所必备的基本素质。 “德智体美劳创”中这十种基本素质，按照各自不同的比重，共处于人的整体素质的统一体中，相互联系，相互制约，促成人的整体素质内部的矛盾运动，推动人的整体素质不断向前发展，显示出人的综合素质的发展水平。各种素质之间，既相互渗透，相互促进，又各自独立，功能不同。每个人的各个层面的基本素质，根据每个人先天生理基础特性的差异和后天教育训练、环境影响、个人努力的不同，按照各自不同的比重，组成协调一致、和谐发展、辩证统一、独具个性特
14、色的整体素质结构，形成每个人各自不同的个性心理和性格特征，显示出各自不同的个性，发展为各自不同的能力、才能、特长，取得各自不同的创新成果，为社会发展和人类文明做出各自不同的大小不一的贡献。为此，我们必须对整体素质结构中最主要的十个不同层面的基本素质，作出具体的分析。1、思想品德素质它包括思想素质、政治素质、道德素质，特指人在人类社会的意识形态等方面的修养所构成的基本品质，体现为思想路线、政治立场、道德观念、行为准则、传统习俗、气质性格、心理倾向、精神面貌等等。属政治学与社会学的层面，涵盖德育的全部内容，是人认识社会，成为社会的人所必需的。发挥灵魂、统帅和首脑等功能。2、文化科学素质6它包括人文
15、素质和科学素质，特指人的人文和科学等方面的修养所构成的基本品质，体现为人类社会长期积累的精神文明和物质文明，构成人类社会不断向前发展的两翼。属社会科学和自然科学的层面，涵盖智育的全部内容，是人系统地认识社会、认识自然，继承、传递、发展和创造人类文明所必需的。发挥继承、传递和创新等功能。3、体质体能素质它包括体质素质和体能素质，特指人的人体解剖生理的体质特点和相应的体能特性等方面的修养所构成的基本品质，体现为身高、体重、体形特征、肌肉发达水平等体质特点和速度、耐力、弹跳力、肺活量等体能特性。属生命科学的层面，涵盖体育的全部内容；由体质和体能的具体指标测定，准确地表达人的生理各个方面的发展水平；是
16、人自身生命的载体，反映人的生存与发展的物质基础和运行状态；是人对自身生命的生理特性的认识所必需的。发挥基础，承载和运行等功能。4、个性心理素质它包括智力心理素质和非智力心理素质，特指人的心理发展的生理条件和心理特性等方面的修养所构成的基本品质，体现为人脑、神经系统等生理条件，是人的个性心理素质形成与发展的物质基础和自然前提。观察、记忆、想象、思维等智力心理，这些统称为智力心理素质，它们组成智商。动机、兴趣、理想、情操等动力心理，意志、情感、气质、性格等控制心理，活动、交往、协作、应变等适应心理。这些统称为非智力心理素质，它们组成情商。属心理学的层面，涵盖心育的全部内容；是人的精神和意识的载体，其本质特性反映人在社会实践中主体的自觉能动性（简称主观能动性） ，体现为人的主体作用、主动精神和创造能力；是人的其他各种素质的中介和基础，渗透于各种素质之中，体现为各种素质中的行为能力和行为习惯，成为德智体美劳创等方面各种素质全面发展的最佳结合点；是人对自身生命的心理特性的认识所必需的。发挥基础、承载和中介等功能。体质体能素质和个性心理素质
