参与式教学法我的启示

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1、1参与式教学法给我的启示龙茗镇中心小学 黄金琴几年来，我有幸多次参加县组织的各种参与式教学培训，使这半路出家的我在教学中有很大的帮助，让我彻底的改变陈旧的教学观念，使我从面对一双双渴望求识眼睛不知该如何去引导他们学习，成长到今天的骨干教师。在这过程中，参与式教学法给我很大的启示，它是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。下面我就这三个方面谈谈我通过参与式教学法学习得

2、到的启示。一、对参与式教学的认识通过多次的学习培训，使我透切的认识所谓的参与式教学也就是学生卷入了以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生 为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参与式教学与探究式教学有着密切的联系，但它不同于探究式教学。参与教学策略，强调儿童学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“ 以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。 1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。它要教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作

3、用。2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学法结合使用。3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更重要的是通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励的理论关系。它们之间的理论关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。 （2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣，有意义和挑战性。 （3）当内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具

4、有诱激力的报偿。 （4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富激力的外偿。二、对参与式教学法的感悟参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。与填鸭式教学法相比，有着不同程度的差异。参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而，更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。古人云：“君子不器。 ”“参与式” 教学法没有简单地把学生 视作“接受”或“ 储存”知识的“容器” ，而是视作具有创造潜能，让学生在创造中学会创造。1、教学活动的设计。参与式活动设计必须科学合理，具有一

5、定的艺术性和思想2性。活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，要讲求实效，要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于形成科学世界观，高尚的道德情操和文明习惯。因此，我认为教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作用。2、关注参与式教学法的活动过程。参与式教学过程必须有序、有效。必须建立组织、必须 适时跟进评价和调整。参与式课堂教学不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动教师应根据实际情况和需要选取适当的活动形式，以保证全体学生参与和活动的效果。活动的特征就是“动 ”，要使学生通 过活动做到动眼、动口、动脑，最好 还能“ 动手动脚”，整个身体都活动起来。 让学生在学中用

6、，在用中学。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来。我 们的课堂才会充满活力，教与学才会取得更好的效果。三、对参与式教学法的反思1、平等交流，多向关注中培养学生的情商师生关系是否和睦、平等、融洽、民主是影响教学效果的关键之一。实践证明，平等的师生关系能使师生互相亲近，易于沟通，思 维碰撞，情感共鸣，有助于营造让学生感到轻松、愉悦、融洽、快 乐的学习环 境和课堂气氛，为学生的持久性发展创造条件。因此，实施参与式教学策略，教 师 首先要热爱学生，建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的“催化剂 ”。具体做到： 第一、尊重学生，赢得学生的尊重，理解

7、学生，缩小师生间的心理差距，宽容学生，从心底里谅解学生的过错。第二、关注学生，关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成 为学生体验成功的方式之一。要注意参与度的均衡性，即让更多的学生表现自我、体 验成功；将学习困难的学生或内向害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。 师生个别谈话，课前交流，是促进参与度的有效方法。一方面谈话可以了解学生的兴趣爱好和学习习惯，另一方面也可以掌握学生在学习上遇到的

8、困难、障碍和困惑， 课堂中就能因势利导，满足学生的渴求，带领 学生主动探求新知。第三、正确及时评价，使评价成为学生进步的“ 新动力”。评价方式多种多样，可以是自评、他 评，也可以是赏析评、指正 评，亦可以是鼓舞 评、口号评，如 “棒、棒、棒，你真棒，我比你还棒” 就能振奋他人，也振 奋 自己。通过每一次评价增强学生的信心和决心，使学生精神振作，再接再厉， 谋 求更好的表现。第四，要关注各小组活动的进展，使小组活动各有成效。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对

9、行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。2、资源共享，团队精神是参与式学习须凸现的特点3参与式学习中要让学生认识到资源共享的好处、团队精神的重要。资源共享让学生、师生之 间的知识互相补益，也可以弥补课本知识之不足。一般性的教学资源包括字典、课外书、学习工具、教学 仪器、师 生的经验、校园的事物与文化。教 师在开发和利用教学资源时，必须使学习资源与儿童学习的内部条件相一致，符合儿童身心发展的特点，尽量满足儿童的兴趣爱好和发展需求。教师可以从儿童中普遍的

10、兴趣和能给他们带来快乐的种种活动入手，从自己以往与儿童交往的经验出发，从中归纳出能够唤起儿童强烈求知欲的各种教学方法、手段、工具、 设施、方案、问题，帮助儿童尽快掌握课程要点。教师要因地制宜地开发和利用自己身边或周围的学习资源，教科 书是儿童基本的学习资源，教师是儿童最直接最重要的资源。如数学教学中关于面、棱、角的认识学习，教 师可以 让学生切土豆来体会和认知；自然教学中关于植物的探究，教师可以让学生说说自己在生活中所观察的植物、所知道的知识， 还可以 课前带一些与教学内容相关的植物，发给各小组让学生观察、交流；语文教学中理解课文可以联系当地的风俗习惯、人文景 观、方言土语，帮助学生体悟。自主

11、学习主要适用个体个性化学习，可运用于课前预习和课后巩固，而合作学习主要适用于课堂学习中的小组互助学习，小组成员的团结精神、合作意识是否强，直接影响学习效果。在团队精神感召下，使儿童学会与人和谐相处。小组成员会感受到集体力量、集体智慧的无穷，也会竭尽潜能， 为团队完成任务，尽心尽职，其责任心、义务 感会得到培养，也会将各自资源实现集体共享，因而，参与式教学教师可关注团队精神培养，能提高全员参与度，增强学习效果，更能培养儿童的人文品质。 团队意 识培养，教师操作要强调小组间团结协作，应要求小组成员各有任务，可以以小组对抗赛、小组成员接力赛、开火车游戏、组间正反争辩等形式组织教学。这样就能使小组合作学习人人参与、人人振奋、人人投入，人人收 获，使课堂学习充满活力， 对学生的集体意识、团结协作精神得到体现。教学是一门科学，也是一门艺术。我们教师应该在搞好日常教学工作的同时，多与同行学习和分享教学得失，把理论与实践相结合，不断反思，不断改进，从而提高专业水平，实现自身的价值。