法学人才培养模式的创新

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1、论法学人才培养模式的创新摘 要 ： 创 新 型 法 律 人 才 的 培 养 离 不 开 好 的 人 才 培 养 模 式 的 支 持 。 我 国 法 学 人 才 培 养 模 式 存 在 人才 培 养 模 式 选 择 的 偏 差 、 教 学 内 容 跟 不 上 时 代 的 节 奏 、 课 程 设 置 难 以 满 足 人 才 培 养 目 标 的 需 要 、教 学 方 法 选 择 不 科 学 等 问 题 与 不 足 ， 因 此 需 要 对 法 学 人 才 培 养 模 式 的 目 标 、 内 容 和 方 法 要 素 予 以更 新 ， 从 注 重 “师 本 模 式 ”“接 受 模 式 ”“文 本 模 式

2、”转 向 注 重 “生 本 模 式 ”“探 究 模 式 ”“实 践 模 式 ”。关 键 词 ： 人 才 培 养 模 式 ;创 新 ;教 育一 、 何 谓 人 才 培 养 模 式(一 )“人 才 培 养 模 式 ”概 述“人 才 培 养 模 式 ”一 词 最 早 出 现 于 1996 年 3 月 八 届 全 国 人 大 四 次 会 议 通 过 的 中 华 人 民共 和 国 国 民 经 济 和 社 会 发 展 “九 五 ”计 划 和 2010 年 远 景 目 标 纲 要 中 ， 其 强 调 指 出 ， 要 “改 革人 才 培 养 模 式 ， 由 应 试 教 育 向 全 面 素 质 教 育 转 变

3、”。 此 后 ， “人 才 培 养 模 式 ”成 为 教 育 工 作 中 出现 频 率 很 高 的 词 汇 。模 式 在 现 代 汉 语 词 典 里 的 基 本 含 义 是 “某 种 事 物 的 标 准 形 式 或 使 人 可 以 照 着 做 的 标 准 样 式 ”。 人 才 培 养 模 式 是 以 某 教 育 思 想 、 教 育 理 论 为 依 托 建 立 起 来 的 既 简 约 又 完 整 的 范 型 ， 可 供 学 校 教育 工 作 者 在 人 才 培 养 活 动 中 据 以 进 行 有 序 的 实 际 操 作 ， 能 够 实 现 培 养 目 标 。 除 了 这 一 定 义 以 外 ，

4、对 人 才 培 养 模 式 的 定 义 还 有 另 外 一 种 我 认 为 也 是 比 较 科 学 的 表 述 ， 即 “人才 培 养 模 式 ”是 一 定 教 育 机 构 或 教 育 工 作 者 普 遍 认 同 和 遵 从 的 关 于 人 才 培 养 活 动 的 实 践 规 范 和 操作 样 式 ， 它 以 教 育 目 的 为 导 向 、 以 教 育 内 容 为 依 托 、 以 教 育 方 法 为 具 体 实 现 形 式 ， 是 直 接 作 用 于受 教 育 者 身 心 的 教 育 活 动 全 要 素 的 总 和 和 全 过 程 的 总 和 。 从 上 述 定 义 中 我 们 可 以 看 出

5、 ， “人 才 培 养 模 式 ”表 现 为 理 论 形 态 ， 实 质 内 容 却 是 实 践 的 。 它是 一 种 群 体 行 为 ， 而 非 个 体 行 为 ， 中 心 是 怎 么 做 ， 是 联 结 教 育 、 教 学 、 教 学 目 标 和 结 果 的 桥 梁 。(二 )人 才 培 养 模 式 的 基 本 构 成 要 素1.目 标 要 素教 育 目 标 关 涉 培 养 出 什 么 样 的 人 的 问 题 ， 涉 及 人 才 培 养 的 价 值 层 面 。 这 是 全 部 教 育 工 作 的 核心 ， 是 其 他 一 切 教 育 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 。 目 前 而 言

6、， 我 国 教 育 目 标 是 指 把 受 教 育 者 培 养 成 什 么样 的 社 会 角 色 或 具 有 什 么 样 的 知 识 和 能 力 的 人 。 教 育 目 标 是 教 育 工 作 者 开 展 工 作 的 导 向 。 它 有 “应然 ”和 “实 然 ”两 种 状 态 。 前 者 是 理 想 状 态 ， 后 者 是 受 国 家 教 育 目 的 以 及 社 会 、 政 治 、 经 济 文 化 等 各方 面 因 素 影 响 后 的 实 际 状 态 。2.内 容 要 素 教 育 内 容 是 为 了 实 现 教 育 目 标 而 经 过 改 造 后 进 入 教 育 活 动 的 知 识 、 技

7、能 、 行 为 规 范 、 价 值 观念 和 世 界 观 等 ， 一 般 是 以 课 程 的 方 式 予 以 灌 输 。 在 我 国 的 高 等 教 育 中 ， 各 个 专 业 的 必 修 及 选 修 课 ，各 课 程 的 教 材 都 是 教 育 内 容 。 教 育 内 容 来 源 于 长 期 的 教 学 实 践 ， 内 容 极 为 丰 富 ， 如 何 筛 选 和 提 供教 育 内 容 是 选 择 不 同 人 才 培 养 模 式 的 必 要 前 提 。3.方 法 要 素教 育 方 法 是 为 了 实 现 教 育 目 的 、 掌 握 教 育 内 容 而 采 用 的 程 序 、 方 式 和 手 段

8、 的 总 和 。 教 育 方 法不 仅 包 括 教 育 工 作 者 因 材 施 教 的 方 法 ， 同 时 也 包 括 了 受 教 育 者 自 我 教 育 的 方 法 。 人 才 培 养 模 式 中包 含 了 丰 富 的 方 法 要 素 ， 因 为 要 培 养 出 合 格 人 才 仅 仅 凭 借 某 一 种 方 法 是 不 够 的 ， 必 须 通 过 一 系 列复 杂 操 作 以 及 结 合 人 才 成 长 过 程 中 的 一 系 列 心 理 、 文 化 、 社 会 等 因 素 ， 设 计 出 一 整 套 缜 密 的 培 养计 划 。二 、 我 国 法 学 人 才 培 养 模 式 存 在 的

9、问 题 与 不 足(一 )人 才 培 养 模 式 选 择 的 偏 差人 才 培 养 模 式 从 某 种 程 度 上 可 以 分 为 “学 术 定 向 模 式 ”“职 业 定 向 模 式 ”和 “两 者 兼 顾 模 式 ”。其 中 “两 者 兼 顾 模 式 ”是 三 者 中 最 为 科 学 的 模 式 。 但 长 期 以 来 ， 我 国 法 学 教 育 受 传 统 教 育 思 想 的 影响 ， 在 教 学 过 程 中 过 于 注 重 书 本 知 识 的 讲 授 ， 主 要 是 让 学 生 掌 握 法 学 基 本 理 论 、 概 念 、 法 律 史 以及 具 体 部 门 法 的 条 文 和 解 释

10、 ， 而 不 注 重 对 学 生 实 际 操 作 能 力 的 培 养 ， 也 就 是 针 对 学 生 未 来 从 事 相关 法 律 职 业 而 进 行 职 业 素 质 的 培 养 不 够 重 视 ， 而 这 必 将 造 成 学 生 理 论 和 实 践 的 严 重 脱 节 。(二 )教 学 内 容 跟 不 上 时 代 的 节 奏法 学 理 论 在 社 会 飞 速 发 展 的 带 动 下 ， 其 变 化 的 速 度 可 谓 瞬 息 万 变 ， 一 日 千 里 ， 而 法 学 教 材 则由 于 需 要 较 长 的 更 新 周 期 而 内 容 滞 后 ， 难 以 适 应 时 代 的 需 要 。 其 次

11、 是 教 育 内 容 的 重 理 论 轻 实 践 。理 论 是 为 实 践 服 务 的 ， 而 实 践 又 分 为 学 术 论 文 写 作 的 实 践 以 及 解 决 实 际 问 题 的 实 践 ， 可 惜 的是 这 两 种 实 践 教 材 中 都 很 少 涉 及 。 最 后 是 专 业 课 涉 及 面 的 狭 窄 。 狭 窄 不 是 说 法 学 专 业 课 的 门 类 不全 ， 而 是 指 与 法 学 专 业 相 关 的 知 识 和 技 能 的 传 授 不 符 合 要 求 。 现 代 社 会 ， 法 律 已 经 渗 透 到 社 会 生活 的 方 方 面 面 ， 一 个 法 律 问 题 往 往

12、 不 再 是 单 纯 的 凭 借 法 学 理 论 或 法 律 条 文 就 可 圆 满 解 决 的 ， 通 常都 需 要 其 他 专 业 的 相 关 理 论 技 能 的 协 助 。(三 )课 程 设 置 难 以 满 足 人 才 培 养 目 标 的 需 要我 国 社 会 主 义 法 律 体 系 是 一 个 严 密 的 统 一 的 和 谐 整 体 ， 每 一 部 门 法 相 互 之 间 都 有 着 内 在 的 逻辑 联 系 。 近 年 来 ， 一 些 院 校 抱 着 实 用 的 目 的 大 量 增 开 民 商 等 实 用 课 程 ， 压 缩 对 法 理 学 及 法 史 学 等基 本 理 论 课 程

13、的 开 设 和 学 时 。 另 一 方 面 ， 在 高 校 普 遍 实 行 学 分 制 的 情 况 下 ， 学 生 自 主 的 选 课 行 为往 往 忽 视 学 科 间 的 逻 辑 联 系 。 其 结 果 是 不 仅 增 加 了 老 师 讲 课 的 难 度 ， 同 时 更 增 加 了 学 生 学 习 的 难度 。(四 )教 学 方 法 选 择 不 科 学 人 才 培 养 模 式 从 教 学 方 法 的 角 度 可 以 分 为 “师 本 模 式 ”与 “生 本 模 式 ”“接 受 模 式 ”与 “探 究 模式 ”“文 本 模 式 ”与 “实 践 模 式 ”。 我 国 目 前 法 学 教 学 活

14、动 中 主 要 采 取 以 老 师 为 中 心 的 讲 授 模 式 ， 学生 被 动 地 接 受 课 堂 上 老 师 传 授 的 书 本 知 识 ， 而 且 课 外 实 践 活 动 很 少 。 造 成 教 学 方 法 的 选 择 上 重 师本 轻 生 本 、 重 接 受 轻 探 究 、 重 文 本 轻 实 践 的 现 象 。三 、 创 建 有 利 于 创 新 型 人 才 成 长 的 法 学 人 才 培 养 模 式(一 )法 学 人 才 培 养 模 式 目 标 要 素 的 更 新根 据 我 们 前 面 对 人 才 培 养 基 本 理 论 的 介 绍 ， 目 标 要 素 是 全 部 教 育 工 作

15、 的 核 心 。 教 育 目 标 是 一个 价 值 取 向 问 题 ， 关 键 是 培 养 出 什 么 样 的 人 ， 或 者 是 培 养 成 什 么 样 的 人 。 我 国 教 育 历 来 注 重 知 识的 传 承 ， 法 学 教 育 也 是 如 此 ， 在 新 中 国 成 立 几 十 年 的 历 程 当 中 ， 法 学 教 育 更 注 重 传 授 或 者 说 是 传递 前 人 的 知 识 、 经 验 。 这 是 一 种 传 承 式 的 教 育 模 式 ， 以 培 养 传 承 知 识 型 人 才 为 目 标 。 这 一 模 式 有其 合 理 性 ， 但 极 不 适 应 当 前 的 需 要 。

16、 我 们 必 须 把 教 育 目 标 转 到 培 养 创 新 型 人 才 上 来 。进 行 教 育 目 标 的 创 新 首 先 必 须 更 新 教 育 观 念 ， 树 立 起 教 育 是 对 学 习 的 服 务 ， 教 师 是 学 生 的 向导 而 不 是 保 姆 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 等 观 念 。 把 培 养 学 生 的 创 新 精 神 作 为 教 育 活 动 的 首 要 目 标 ， 并做 到 正 确 理 解 教 育 目 标 的 内 涵 ， 在 整 个 法 学 人 才 培 养 领 域 统 一 教 育 观 念 。 其 次 是 教 育 工 作 者 要 有目 的 和 针 对 性 地 调 整 课 程 结 构 。 在 法 学 基 本 理 论 与 基 础 部 门 法 的 课 程 教 学 不 放 松 的 前 提 下 ， 增 开政 治 学 、 管 理 学 、 社 会 学 等 课 程 ， 拓 宽 学 生 的 视 野 也 同 时 增 加 他 们 的 文 化 底 蕴 ， 将 学 生 引 领 到 一个 更 为 广 阔 的 天 地 。 最 后 是