高职学生解决问题能力的培训与测评研究研究报告

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1、0高职学生解决问题能力的培训与测评研究研究报告学科分类：职业技术教育课题资助类别：“十一五”规划一般资助课题 课题批准号：XJK06BZC001课题主持人：黄湖滨研究员湖南民族职业学院研究报告执笔：黄湖滨 戴金波完成日期：2008 年 11月 20日结题形式：通讯结题课题组成员：戴金波 杨火保 姚金海 陈忠良 王 平 向龙清一、问题的提出当前，世界的职业教育正逐步从传统的“工具性”、谋生型教育，向着“ 发展性”、适应型教育转变。在职业人才培养和人力资源开发 中， 仅仅培养掌握单一的专业技能已经远远不能适应社会的发展，培养就业者具有“ 与人合作”、 “与人交流” 、“信息处理”、 “数字应用”

2、、“解决 问题”、 “自我学习”、 “创新” 、“外语应用”等职业核心能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界 发达国家和地区职业教育、就 业培训的热点，成 为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势 。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价 值观，人才的 规格、内涵不断变化，日益丰富。 “自我学习、信息 处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决 问题、创新、外 语应用”等职业核心能力，和“ 职业忠诚、 责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范” 等职业道德、 态度及其作为内核的价值观，已 经逐步成为现 代企业、用人 单位选人、用人的重要标准。

3、1998 年 9 月，国家劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中，对我国职业技能作出了三个层面的划分：第一个层面为专业特定技能；第二个层面为行业通用技能；第三个层面为所有行业都需要的关键技能：核心能力。同时，宣布我国将开展八项核心能力（与人交流、信息处理、数字 应用、与人合作、解决问题、自我学习、创 新、外语应用）的培训与认证。1正是基于上述原因，国家劳动和社会保障部从 2005 年开始，组织全国 40 多家高校、中职、科研机构和 100 多名专家、学者（黄湖滨研究员也参加了），逐步开展了“职业 核心能力培训 与测评” 课题研究。可见，解决问题能力是一种重要的职业核心能力， 为就业者和职业人所迫

4、切需要，为职场和社会所迫切需要。为了适应这些需要，作为职业人才培养重要基地的高职院校，应当高度重 视、切 实加强对学生解决 问题能力的培训与测评。而从目前学术界、高职教育界的 实际来看，无 论是理论 研究， 还是教学实践，或者是测评操作，对“ 高职学生解决问题能力的培训与测评 ”这一问题都还重视不够，研究不够，努力不够。因此，我们把这一问题作为一个研究课题提出来，期望能够为我国高等职业人才的培养和职业核心能力培训与测评工作的顺利推进，贡献绵薄之力。二、课题研究述评职业核心能力，国外又称“关键能力”或“核心技能”，它是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发 展起关键性作用的能力。 “职业核心能

5、力”提出以来，已引起了职业教育界的广泛关注，各个国家特别是一些西方发达国家对此进行了一些有益的探讨和研究。德国、美国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家，对职业核心能力所涉及的一些要素和方面已有系统研究，并归纳出了各具特色的职业核心能力结构体系。英国 对职业核心能力进行研究后逐步进入实施阶段，职业核心能力的开发与实施得到了政府、企业、培 训机构和个人的广泛重视与认同。英国政府对职业核心能力开发项目提供了必要的政策和经费支持。目前，美国职业核心能力的标准体系已经形成，职业核心能力的培训与考核认证已经全面启动。我国 劳动和社会保障部借 鉴世界各国的先进经验，结合中国的实际情况，将劳动就业者的职业核心

6、能力具体细化为八种能力，即交流表达能力、数字运用能力、创新能力、自我学习能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。但是，在职业教育中引入职业核心能力培 训的内容并进行职业核心能力测评，我国尚处在起步研究阶段，国家 劳动和社会保障部中国培训就业培训技术指导中心组织专家对此课题进行了一些研究。解决问题能力是一项重要的职业核心能力。 “解决问题 能力的培训与测评”在德国、英国、美国等职业教育发达国家已经取得成功 经验和丰富成果，但在国内尚无实践及研究的先例。同 时，德国、英国、美国等发达国家的这些成功经验和丰富成果能否在中国成功移植、运用，还需要进行认 真实验、深入研究和精心探2

7、索。有鉴于此， “解决问题能力的培训与测评” 这一课题已于 2005 年被国家劳动和社会保障部列入为就业服务的核心能力培训的理论与实践研究总课题的子课题。该课题研究的实施，在当前职业教育人才培养模式改革中具有重大的现实指导意义，并将直接影响到以就业为导向的职业教育教学改革的进行，因而它完全有必要也有可能作为一个独立的课题来进行研究和探讨。三、课题的选题意义与研究价值(一)选题意义1.目前，我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构升 级需要培养更多高素质、高技能的高级技工和实用人才。因此，加强 以就业为导向的职业教育教学改革的研究已显得越来越重要、越来越迫

8、切。第四次全国职业 教育工作会议的召开，使我国职业教育的改革、 发展又面临着全新的发展机遇。2.从世界职业教育的发展趋势来看，就业者和职业人职业核心能力的培养、培训，已成 为世界职业教育与人力资源开发的必然趋势和重要特点。培养与开发就业者和职业人的职业核心能力，是时代发展的需要，是经济社会迅速发展的需要，更是就业者和职业人全面提升自我素质、追求个人更大发展的需要。3.我国国家技能振兴战略对职业核心能力的培训已有明确定位。 为就业服务的核心能力的培训与测评研究作为国家劳动和社会保障部的重点研究课题已经取得重大突破和重要成果，就业者和职业人 8 项职业核心能力的培训与测评已经走过研究开发阶段，开始

9、 进入推广实施阶段。可见， 该课题的研究具有广阔的前景和市场拓展的空间。(二)研究价值1.解决问题这种职业核心能力，作为一种十分重要的“ 跨职业能力”、 “可携带能力”，引入我国 职业教育人才培训与测评过程，特 别是引入高职学生这一未来职业人群体的培训与测评过程，有利于克服我国职业教育特别是高等职业教育只注重专业技能和专业知识培养的弊端，有利于提高高职学生综合素质和就业竞争力。深入研究解决问题 能力这一职业核心能力培训与测评的理论与实践，可以为高等职业教育和劳动力培训机构开展解决问题等职业核心能力培训与测评提供理论支持。2.集中研究“高 职学生” 这一未来 职业人群体的“解决问题能力”的形成、

10、培养、提高和测评等问题，有助于引 导、指 导和帮助高职学生朝着实用型、技能型 职业3人才的目标健康成长、加快成才、走向成功。同时，通过组织实证研究，进行先期实验，可以积累经验，为高职院校提高解决问题等职业核心能力培训与测评的效率、效益打好基础。3.抓住“高职学生解决 问题 能力” 这一问题，从 “培训 与测评” 两个方面进行认真研究，并将成果融入国家劳动和社会保障部“职业 核心能力培训与测评研究”这一重点课题的研究之中，有助于全国职业教育特别是高职教育的科学发展，有助于职业人才的培养和培训。通 过本课题研究和实践，为以就业为导向的高等职业教育教学改革提供指导和借鉴，有助于促进高等职业教育的发展

11、，有助于提高高职学生的就业质量。四、课题研究的理论依据1.马克思主义全面发展的教育观。马克思认为，人的全面发展有三个方面的涵义：第一，人的全面发展指人的体力和智力、能力和志趣，道德精神与审美人情趣等方面的发展；第二，人的 发展指人的自由发展，不屈从于任何强加给他的活动与条件，人的发展能为个人所驾驭；第三，把人的发展与实现社会主义和共产主义社会理想结合在一起， 实现人的全面发展的唯一方法是教育同生产劳动相结合。2.梅腾斯的“关 键能力” 理论 。“关键能力” 的概念最早出现在 20 世纪 70 年代初。德国劳动力市场与职业 研究所所长梅腾斯在 1972 年给欧盟的报告职业适应性研究概览中第一次使

12、用了“关键能力” 的概念。1974 年，他在另一篇文章关键能力现代社会的教育使命中，又对“关键能力 ”的理论进行了论述。 “关键能力”理论已成 为职业教育 课程开发和教学改革的重要指导思想。3.可持续发展的职业教育人才培养观。4.多元智能和潜能开发的教育理论。5.“行为导向型 ”的教学原则 。五、课题的研究目标与研究内容（一）研究目标1.高职学生解决问题能力培训的理论阐释。即“为什么 ”？为什么要进行高职学生解决问题能力的培训与测评?高职学生解决问题 能力的形成和提高，是一个由朦胧到清晰、由自发到自 觉、由弱到 强、由低层次到高 层次的客观过程；而实施和加强解决问题能力的培训，将有助于高职学生

13、这一未来职业人群体加快形成和提高解决问题能力。同时 ，对高职学生和其他就业 者的解决问题能力的科学评4价是职业人才测评体系中的一项重要内容和新的课题；实施和加强对高职学生和其他就业者解决问题能力的测评，有助于推进对职业人才的科学评价，有助于不断改进和完善职业资格认证制度。2.高职学生解决问题能力培训与测评的方法和途径解读。即“ 怎么办”？怎样进行高职学生解决问题能力的培训与测评?在培训 上，着重研究如何凭借 解决问题教练手册这一基本教材，运用多种方法和途径， 对高职学生与就业者解决问题能力进行科学培训。在测评 上，着重研究如何参照解决问题教练手册等教材的内容，按照设计的测评指 标与测评内容，采

14、取多种方法和途径， 对高职学生与就业者解决问题能力进行科学测评。3.高职学生解决问题能力实验与研究成果总结。即“ 怎么样”？高职学生解决问题能力培训的效果怎么样?如何提高高职学生解决 问题能力培训测评的效率、效益等?着重 围绕这些问题 ，根据解决 问题能力标准， 对解决问题能力培训和测评这一研究课题的成果进行评估和总结，对如何进一步提高解决问题能力培训与测评的效率、效益进行探 讨。（二）研究内容1.高职学生解决问题能力现实状况的调查。2.高职学生解决问题能力的培训。高职学生解决问题能力培训的重要意义； 高职学生解决 问题 能力培训的基本内容；高职学生解决问题能力培训的基本原则； 高职学生解决

15、问题能力培训的基本途径； 高职学生解决问题能力培训的基本方法。3.高职学生解决问题能力的测评。高职学生解决问题能力测评的重要意义； 高职学生解决 问题 能力测评的基本内容；高职学生解决问题能力测评的基本原则； 高职学生解决 问题能力测评的基本方式。4.高职学生解决问题能力培训与测评实验的成果总结和理论探讨。六、课题的研究思路与研究方法（一）研究思路1.以大量阅读现有文献为基础，全面了解、认真研究国内外有关研究的进展情况与重要成果，明确理论 研究和实践研究的努力方向与基本思路。2.在把握实际、参加培训、开展交流、自主研究的基础上，从理论与理性的角度探讨与研究高职学生解决问题能力培训和测评的意义、

16、内容、途径、方法及规律，撰写和发表一批有一定理 论水平和实践价值的研究论文。53.在湖南民族职业学院、岳阳职业技术学院等院校进行解决问题能力的培训与测评实验，对高职学生解决 问题能力培训和测评的理论研究成果进行验证和完善，根据相关教材进行教学 实验。4.在理论研究、培训实践、测评实验等基础上，对课题 研究成果进行整理、综合、深化。（二）研究方法1.理论研究。通过大量阅读现有文献，吸收国内外有关研究成果，把握高 职教育教学实际，与国内高职 教育界专家同行切磋交流，开展自主性和创新性探讨，先后对加强高职学生解决问题能力培训和测评的重要意义、基本内容、基本原则、基本途径、基本方式方法等问题， 进行了理论研究，撰写和发表了 11 篇有一定理论水平和实践价值的研究论文。 2.学术交流。开展本课题研究以来，课题组成员先后 10 多次参加市内、省内、国内的相关学术交流，主持人黄湖滨研究员先后 6 次在全市、全省、全国性学 术会议或职业核心能