”双师素质” 教师培养

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1、1高职“ 双 师 素 质 ”教 师 的 培 养 机 制 与 措施唐 山 学 院 专 科 教 育 部 彭 宝 利摘要：作为以能力为本位的高等职业教育， “双师素质 ”教师的作用至关重要。本文探讨了“双师素质 ”教师的基本素 质要求、培养制度和培养措施，提出了“双师素质” 教师培养过程中难以解决的困难，供从事 职业技术教育的同仁们参考。关键词：“双师 素质” 教师 培养制度 培 养 措施前言高等职业教育在发展进程中会受到经济建设和科技进步等多方面的挑战，因而各高职院校也开始在实施教育的“品牌”战略上加大了力度，让“品牌”教师支撑“品牌”专业，让“品牌”专业支撑“品牌”院校，这里的“品牌”教师更多的

2、是指具有较高的教育教学水平和专业技术水平的“双师素质”教师。而目前高等职业院校的专业教师，基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，毕业后直接进入职业院校并担当起了教学任务，对工矿企业的技术装备、生产过程、工艺控制和建筑施工技术等了解不深，尤其是青年教师更是缺乏实践经验和必须的专业技能。因此，加强“双师素质教师”的培养和队伍建设，已成为职业院校的重要课题。一、“双师素质”教师的基本素质要求“双师素质”教师,是指集教学和实践技能于一体, 既能从事专业理论教学, 又能指导学生技术训练的教师，也是“双证”的结合，即作为一个专业教师既有教师资格证书，又有相应的中级以上技术职称证书（如工程师、会计师、

3、技师等）。不同的地区、不同的行业或同一地区、同一行业但不同的技术岗位，对高职毕业生知识运用能力和技能要求是有所不同的，但对于以实践能力培养为本位的高职院校的“双师素质”教师（不论哪一专业）的要求基本一致。我们深入到长三角、珠三角地区的多所高职院校，对“双师素质”教师的培养情况做了调查研究，并深入到唐山及京津地区的多家企业对从业者的必备能力、知识和技能要求及从业者现状等进行了职业分析，从获得的第一手资料中认为“双师素质”教师应具备的基本要求是：1、良好的职业道德职业道德在这里指的是行业职业道德，即从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师素质 ”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，除熟悉并遵

4、守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生具有良好的行业职业道德。2、扎实的专业功底2“双师素质”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师素质”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力，即：根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业

5、开发和改造。3、较强的适应能力和创新能力科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师素质”教师善于接受新知识、新观念，新技术、分析新情况、解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。 4、较强的组织协调能力“双师素质”教师的接触面广，活动范围大，要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等，需要与企业、行业从业人员交流沟通，要具备较强的组织协调能力。综上所述，“双师素质”教师需要具备一个专业教师既有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素

6、质，是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。二、 “双师素质”教师的培养制度 唐山学院专科教育部承担着高职高专教育任务，实践教学占有相当大的比重，需要依托 “双师素质”教师的力量来实现专业目标。为此我们十分重视“双师素质” 的培养，并把这项工作列入师资队伍建设的整体规划之中。面对当前所设置的专业，要求专业基础课和专业课中青年教师，根据所学专业、所任课程和自身发展方向，进入相应的实验室、校内实习工厂或唐山及周边地区的工矿企业（公司）进行实践锻炼，以提升专业知识，掌握专业技术，及时了解和吸收科学技术发展的最新成果，为实践教学、专业开发、提升教研及科研能力“储备资源” ，具体要求是： 根据教学需要

7、，在五年之内有计划的安排 35 岁以下的专业基础课和专业课青年教师为期一年以上的实践锻炼，实习内容及所达到的实践目标逐年递进。 实践锻练采用脱产、定岗形式，由学校（或个人）联系实习单位、选定实践内容、制定可操作性强的实践计划，配备相应的指导教师或聘请实践单位的工程技术人员作指导，各专业教研室认真实行动态管理，定期到现场考核指导。 实践锻练期间的岗位津贴按相应专业技术职称应完成的工作量发放。 机械类、自动化类、计算机类、环境化学等专业的青年教师，通过在校内外实训基地（校内实验室、实习工厂或校外工矿企业、公司）实践锻练，要能达到自己动手维3护、维修普通车床、数控机床、配电设备、计算机网络设备等；组

8、装、调试、设计、研制一般实验用仪器设备；能承担化学分析、产品质量检验业务；承接水泥厂设计、改造、过程控制任务；承接计算机房建设和网站建设等任务。 电子商务、财务会计、工商管理、工程造价等专业的青年教师进行社会实践，了解、掌握工矿企业（公司）之间商业往来中的经济作用、业务处理（生产过程成本核算与控制、出纳、会计、保险、审核等各岗位的职能、电算化软件的应用与维护等） ；参与建筑施工组织与网络计划编制等。 利用暑期组织中青年专业课教师深入到唐山及周边地区的工矿企业（公司）开展职业调研和职业分析，了解、与企业界的工程技术人员、岗位技术工人及高职院校的毕业生共同探讨职业院校培养人才的标准与企业用人的标准

9、之间存在着的差异，不断推动实践教学改革。 教师在实践或调研期间要做好实习日志，实践或调研结束后写出 6000 字以上的总结报告（含图、表及数据，要有案例分析） ，并进行口述汇报。 青年教师通过一年以上的实践锻炼，在未来三年内取得相应专业的中级职业资格证书，五年内取得相应专业的高级职业资格证书，证书由劳动部颁发。 每学期召开一次师资队伍建设研讨会，对上一学期“双师素质”教 师 的 培 养 情况进行分析和总结,并对下一年的工作做出安排。三、“双师素质”教师的培养措施1、定期开展培训 “双师素质”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。随着我国高

10、职教育的改革与发展，“双师素质”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。为此，我们每年从教育部或其它高职院校聘请职业教育专家来校讲座，系统讲授高职教育理论、内涵、特点、人才规格及其发展趋势、高职教学过程和教学方法研究等，为提升“双师素质”教师的教学水平及时“充电”。高等职业教育培养的是技能型人才，建设“双师素质”师资队伍必须加强与企业的联系，及时了解和掌握行业技术发展的新动向、新要求并及时反映到教学中去。我们每年从唐山及周边地区的多家企业（公司）中聘请工程技术人员、技师来校讲授新技术、新工艺、岗位技能要求及岗位群之间的各种交叉知识等，他们有着丰富的工作经验，熟知工作的每一个步骤，以及步骤与步骤之间

11、的内在联系；清楚新来的员工应具备怎样的基本素质和综合的职业能力，能够将企业的这种要求进行客观地、准确地、具体地描述。4通过开展各种形式的培训，在校园营造了一种“双师素质”教师氛围，增强了“双师素质”教师的理念和意识。2、发 挥 “校 本 ”实 训 基 地 优 势 为 “双 师 素 质 ”教 师 的 技 能 训 练 提 供 保 障在 “双师素质 ”教师的技术应用能力和实践能力培养中，我们发挥了“校本”培养的主导作用，充分利用我校的电工电子、自动控制、材料力学、分析化学、计算机网络、数控技术等实习实训场地，组织相关的专业课教师特别是近几年引进的青年教师定期参加技术培训和实践锻炼、产教结合，以干代培

12、，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。我们的培养方向设定在以下几个方面，要达到的目标也逐年递进： 提升专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力。 掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议。 会使用与自身专业相关的实习实训工具、实验设备并教授学生了解工具、实验设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用工具和设备。 会设计、编程、加工、制造零件（产品）组装设备并能进行产品制造教学，指导学生制造产品。 能进行产品创新与开发并能指导学生进行产品创新设计。 具备组织学生进行行业分析，预测产品的发展趋势，并对学生展开相应的

13、教育，以适应这种趋势的需求。3、有计划的安排青年教师进厂（公司）实践锻炼我们与海螺集团、冀东水泥集团、唐山水泥机械厂、唐齿集团、唐山钢铁公司、建安装四处、唐山建设集团、开滦矿务局及多家网络公司建立了良好的合作伙伴关系，除每年为他们输送一定量的合格毕业生外，还组织专业课教师到这些厂矿企业的生产一线进行为期一年的实践锻炼，跟随工程师、岗位技术工人上岗实习，了解和掌握生产现状、工艺过程和岗位特征，特别是新设备、新工艺、新技术，记录生产运行参数，掌握安全操作规程、环境保护及生产、建设工程等有关的法律和法规等，获取生产运行操作、设备维护检修、故障诊断排除、工程预算编制、网络系统维护等第一手资料，为运用实

14、际案例教学、提高实践教学及科研能力 “储备资源” 。为鼓励教师下厂实践，使之有所收获， “双师素质”教师培养工作领导小组对此项活动实施动态管理，如检查调研记录、评审调研报告、考评答辩效果等，并对调研者给予奖励，对能在核心期刊上发表或被三大检索收录的调研报告（或论文）还要给予重奖，并作为评优、评先、5评职、晋升的参考条件。4、组织中青年专业课教师深入企业调研对于没有安排实践锻炼的青年教师，利用暑期到唐山及周边地区的工矿企业（公司）开展职业调研，了解、掌握生产工艺（制造）过程、生产状况、生产水平、生产及设备管理水平、全厂（全过程或某些工序）的自动化程度、发展前景；了解工矿企业对高职毕业生的知识要求

15、（本专业知识和相关知识了解多少、需用多少、应用多少？）和技能要求（应该会什么、必须会干什么？）以及能解决哪些生产（技术）实际问题等；分析我校区当前各专业所开设的课程、培养目标定位与制造业（企业）及建筑工程类的专业要求是否适应等。四、“双师素质”教师难以解决的困难深入校内实验室、实习工厂、校外工矿企业能让年青教师思路更开阔，更真切地感受实践与教学的差距，及时了解生产发展动态，了解建设一线对人才的知识和技能的要求，为专业调整、课程设置提供可靠的信息。但是厂校合作培训“双师型”教师这种模式较适用于个别教师的培训，有时由于客观条件所限，企业不一定积极配合，教师往往不能在实际岗位上工作，同时教师本人也难

16、免有临时观念，较难深入实际，达不到预期效果。无论何种途径，都会因客观条件所限，或因职校教师数量的不足，无法对多数教师同时进行脱产教育。况且，这几种途径的培养成本都相对较高，使多数教师的培养无法得到有效保障，这成为几所高职院校教育（也是全国性的）实践亟待重视和解决的问题。结语“双师素质”教师的培养必须紧密结合专业建设，从专业现状和发展的角度出发，设定具体的、明确的目标要求。同时“双师素质”教师的成长过程还不能仅限定在培养模式和外部知识的灌输范围之内，而是有赖于其内部的成长动机，使教师树立起成长意识和获得发展的能力，把社会对“双师素质”教师的要求内化成为其自觉的行动，因此“双师型”教师的培养也是内外因素的有机结合。参考资料：1彭宝利 付云 强：高职院校教师应深入企业调研中国职业技术教育2 005 年 第 35 期2夏玉林 付云 强 彭宝利：21 世纪如何与人- 水泥工 业的职业技术教育中国水泥2005 第 8 期3李靖荣 韩 国彩：水泥工业的职业技术教育现状分析中国建材2008