《小学一年级数学下册期末试卷分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级数学下册期末试卷分析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1一年级数学下册期末试卷分析这套一年级数学试题较好体现了人教版新课程标准的新理念和目标体系。具有以下特点：1、内容丰富，结构宽阔本试卷是以标准所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分：100 以内的数的认识及计算、认识人民币、位置和图形的拼组、认识钟面、统计知识、解决问题显本领、数学推理等。2、趣味性强，贴近生活标准认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战
2、性的数学探索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。3.注重应用意识和解决问题的能力解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如给图形找规律接着画下去，从实物图中解决问题。 4.注重动手操作能力的培养2二、质量分析现将试卷情况具体分析如下:（一）、知识乐园（填空）好的方面：1、大多数学生对于读数、写数、以及数的组成掌握的比较好。2、学生对于数的大小排列顺序正确。3、比一比中，学生对于数的大小比较，准确率较高。差的方面及成因分析：1、部分学生对于 1 时=（ ）分，以及元角分的转化掌握的不够好。2、图
3、形排列及位置一类习题出错较多。（二）、公正小法官（判断）学生对于数的认识及大小比较判断的比较准确，大多数学生对于题意的理解到位，能够做出正确的判断。失分的主要原因是部分学生粗心导致判断失误。 （三）、小小神算手（口算）口算题目大多数学生都能够正确快速的完成，个别学生字迹潦草不易分辨导致失分。（四）、把相同的时间连起来（连线）大多数学生能认识时间、认识钟表时间及时间的书写，所以能正确连线，但也有一些不认识钟面时间乱连、错乱的也3不少。（五）、按规律画一画，涂一涂大部分嘘声能发现图形的变化规律，按要求画图，个别学生画图不规范。（六）看图列式计算大部分学生能看懂图意，正确列算式，计算正确，少部分学生
4、计算不细心，得数错误。个别学生为看懂图意，列式错误。（七）用数学第四小题完成较好，学生能根据统计表完成统计图，并能根据统计图完成问题。不足之处表现在：1、学生实际解决问题能力差，如第三小题，买东西第（2）小题绝大多数学生乱写一通。2、粗心，不好好审题，如第 2 小题“你们班共有（）位同学？” 乱写的多， “够吗 ？”学生根本没有回答这个问题。三、试卷不足：时钟表，分针画的不准确，学生看起来有点模糊。四、教师的教学思考1、继续加强数学“双基” 教学。数学“双基 ”的教学始终是数学的主体，也是各级各类考试考查的主体。教学中对“双基” 的认识 要与时俱进，要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基
5、” 的本质，体现“双基” 的内涵。4关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学 ”的机会， 让学生在学习过 程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用” 的知识，达到举一反三、灵活运用的水平。2、创设生动具体的情景。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。教师在教学中创设必
6、要的生活情景，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中， “数学问题” 是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，比如购物的情景。3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针5对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
