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1、1类 别 小学语文自主教育的归宿内容摘要：课程改革的一个重要目标,就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手的能力。因此，作为实施语文课程的重要内容，倡 导自主、探究的学 习方式已迫在眉睫。本文从培养学生的独立性，调动学生自主学习的主 动 性，提高学生自主学 习的自 觉性，保护学生自主学习的创造性方面关注学生的自主发展。关键词：自主 ； 探究 ；教育人们的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味，缺少乐趣的苦差使；而主动“发现”则往往风光无限、其乐无穷.大量的观察和研究充分证明:所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有在如下情
2、况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习的氛围中来。 课堂无疑是学生自主学习的最佳平台。课堂上如何让学生自主学习，可谓仁者见仁，智者见智。自主学习的共同特征，那就是：如何在教师的组织、指导、鼓励下，让学生自学、自解、自悟、自品、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的过程。一、培养自主学习的独立性，变越俎代庖为自为研索语文自主学习的独立性，主要指学
3、生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生。2（一）把读的时间还给学生读是吸收、理解和掌握语言的重要手段。语文课本中的每篇课文都要让学生自己读懂，而不能靠教师讲懂或教懂。让学生读够读透，特别是读书的训练点应确定在课文的重点、难点或课文中最精彩的段落之上。同时，还要让学生在读书的过程中形成优良的读书品格，即读书时仪态要大方，声音要响亮，口齿要清楚。（二）把说的机会让给学生 培养学生“说”或“讲”的能力是语文教学一项重要任务，因此在语文课堂教学中，教师要把说的机会让给学生。教师只能精
4、讲，学生有不懂的地方，教师才给予说明、启发、点拨、指导。要让学生说够说透，教师备课时要精心设计课堂提问的问题。课堂提问设计应注意问题的启示性和趣味性，来激发学生回答问题的兴趣和积极性，为了培养学生回答问题的能力，说得更好，教师还要注意提问的方法。 不同形式的提问要在课堂教学不同阶段中加以运用，这对培养学生说的能力很有好处。（三）把问的权利交给学生我们知道提出问题比回答问题更难，这是培养学生创造能力的有效途径。小学语文课堂教学不仅在教师的引导下，让学生回答教师提出的问题，更重要的是把问的权利交给学生。允许学生在语文课堂教学过程中有什么不懂的地方或疑问的地方进行发问，或者教师在授完课，留出一段时间
5、，让学生质疑问难，教师对不墨守成规，确有创见的学生应及时给予鼓励。还可及时组织学生对同学提出某个问题进行争辩，在争辩中明是非，加深对课文的理解。（四）把评的余地留给学生传统的语文教学，都由教师来评判学生正误、优劣，信息渠道限于“师”与“生”的单向流动，多数学生思维处于“停止”状态。为培养学生主动探索进取的主体意识，要把评的余地留给学生。组织讨论，要善于运用促成评价的诱导模式，比如， “你认为他说得对吗?为什么?” “这句话回答全面吗?为什么?” “对他的3理解你的看法如何呢?”这样把学生推向评价席，就能促使其在课堂教学中专心地听讲，认真地想，大胆地说，以提高教学效果。二、调动学生自主学习的主动
6、性，变“满堂灌输”为“自主选择”语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，敢于质疑问题，认真完成学习任务，在课堂教学活动中，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄，等待输灌，学生处于被动应付地位的做法。彻底改变教学中出现的牵引不出，干脆抄给的倾向。要在学生学习时，应用自主选择的学习方法，让学生积极地选择适合自已的学习方式。（一）教学目标的选择小学语文教学目标的确立，是建立在师生的共同参与下，根据教学重难点，单元训练重点及现有的学习水平，在保证下限的情况下，师生共同提供多种可选的目标。这样的目标，能够在最大程度上激发学生学习的责任感和喜悦感，在主动选择中找准学生认知、情感等方面的“
7、最近发展区” 。选择性的教学目标鼓励学生选择与自己的水平相适应的教学目标，最终让学生学会自我设计和定向。让学生逐渐学会选取那些切合教学目标，又适合自己学习，并且有意义、有价值的内容来进行学习，这是很重要的。（二）学习方法的选择每个人都有自己最熟悉、最擅长的学习方法。在小学语文选择教学中，教师教的目的，就是让学生在学会各种方法的前提之下，尽量鼓励他们运用自己最擅长的学习方法进行学习。在教学中，我们应尽量允许学生选择，或画示意图；或朗读、默读；或归纳要点；或讨论交流来进行学习，只要方法对头，教师一般不必硬性规定。（三）学习难度的选择4在学习难度的设计上，教师应树立一种“弹性”意识，充分考虑到每位学
8、生“最近发展区”之间的差异。人本主义心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然进行自我主动的学习。 ”这就要求教师在设置学习任务时，多安排一些难度各异的任务，多设计一些作业的种类，让学生有较为广阔的选择空间。（四）学习负荷的选择。学生在教学过程中的参与量也应该因人而异：例如，在练习生字时，除了规定的练习量外，还可以让学生把自己认为容易写错、最难写的字多写几遍；阅读教学中，让学生选择最难读、最喜欢读和学生认为最精彩的句段多读几遍。（五）学习角色的选择小学语文文本中的角色十分丰富，为小学生之间的情感交流提供了广阔的空间。在选择教学中，学生可以自主地选择一个或几个角色
9、进行角色的心理扮演或课本剧的表演，在扮演中表达自我的喜爱、憎恶等情感，从而得到一种审美的愉悦；另一种角色的选择是指在合作性学习中，不同的角色有不同的任务，由于每个学生的学习能力、兴趣、需要有很大的差异，所以，合作中的角色分配应由他们在选择中通过协商来解决，而非由教师硬性规定，让他们在选择中学会与人合作。三、提高学生自主学习的自觉性，变“被动思疑”为“主动质疑解疑”课堂上教师问，学生答，学生被动参与学习的现象，在语文课堂上屡见不鲜。它是一种有害的做法.学贵有疑,疑为思之始,学之端.（一）注重指导发现问题的方法学生多方面的疑,也许是来自教师教学的“遗漏” ，也许是来自学生求知的“疑惑” ，也许是教
10、材中的“空白”或“欠缺” 。在日常教学中，我注意教给学生5以下一些发现问题的技能技巧：1、在描写细致生动的地方思考。为什么这样写?这样写说明了什么，有什么好处?比如董存瑞炸暗堡一文中有这样一句：“在这万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手导火索。 ”为什么要把董存瑞的动作描写得这么细致呢？2、在含义深刻的词句处思考。如白杨中的“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为几棵小树正迎着风沙成长起来。 ”可思考爸爸是看着小树而欣慰吗？若不是，这句话又有什么含义呢？3、在文中看似矛盾的地方思考。如，在卖火柴的小女孩一文中，开头写小姑娘多么 寒冷、饥饿、痛苦，可结尾却写“谁也不知道她曾经多么幸福
11、地跟着她的奶奶走向了新年的幸福中去” 。这是为什么呢?抓住这些看似矛盾的地方，往往能深刻领会文章的蕴涵。4、在紧扣教材中的练习提示处思考。课文中的练习不仅揭示了教学重点，而且也揭示了一些学习和思考问题的方法，教师应多一些机会很好地让学生利用它。（二）着重培养独立解决问题的能力1、引导学生多读书，在反复朗读中解决问题。俗话说：“书读百遍，其义自见” 。有些问题只需让学生反复朗读，把人物的感情读出来，自然就解决问题了。如月光曲中，盲姑娘听了贝多芬弹第一首曲子说的话：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”这里为什么用上两个“您” ，这句话主要体现盲姑娘什么感情？教师指导学生反复朗读，
12、朗读好了，自然就懂得盲姑娘实现了听贝多芬弹琴的愿望，心情十分激动。2、引导学生联系上下文解决问题。可以有意识地让学生去读前后文，学生很快就会领悟。如鸬鹚一文有一中心词 “一抹” ，老师就可以问：课文为什么不用“一挥” ，多有劲啊！为什么不用“一划” ，多刚烈啊！在老师的指导下，学生再次深入课文，得到了不同的体验。有的从“一抹”体味到了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感；有的从“抹”字品出了环境的静雅，有的从“抹”这一动作发现鸬鹚的训练有素。让学生明白，无论是“挥” ，还是“划”都不如“抹”用得更有内涵。63、借助工具书或相关的资料解决问题。课文中的生字新词的意思，一般都让学生自己在预习中查字典，结合上下文
13、意思去解释。有时还可介绍学生去图书室找参考书。 4、结合时代背景解决问题。有些课文内容，离学生生活实际远，很难理解，教师在课前虽然有介绍时代背景，但不甚留意。这时教师要让学生重温事情发生的时代背景，让其结合当时当地情况去理解。如课文内容含蓄，学生很难理解，但让学生懂得当时日本帝国主义大举进攻中国,国内有人散布亡国论，而以蒋介石为首的国民党右派，压制抗日，中国共产党领导抗日军民，不断掀起抗日热潮，最后促成抗日统一战线的形成，在这一时代背景下作者写了这篇文章，借种子的力尽情讴歌抗日军民，鼓舞抗战士气的写作背景，自然对课后几个含义深刻的句子会了解得透彻。四、保护学生自主学习的创造性,变“统一认识”为
14、“各抒已见” 语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到之见解，有创造性地运用所学的知识。拔苗助长是一则古代寓言，我在教学中采用以演助读的方式，再现情境。在初读时先设计表演的动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗“边拔边笑” ，大家提出异议。我要求学生从课文中找根据。有的学生评议：这是“他”终于以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑；拔苗要花力气， “他”拔得“筋疲力尽” ；还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。在老师的指导下，另一位学生是这样表演的：弯腰双手只拔一棵苗，边拔
15、边往后看；一只手拔一棵，不断移动双脚，越拔越快；闭着嘴，先不断擦额头上的汗，再捶腰，而且直喘气。大家认为，这个同学表演最好，我要求同学从课文中找根据，并说明理由：课文中：“一棵一棵” ；-数量多、速度快，用双手拔；“往高里拔”-花力气，所以会流汗。 “中午落山”-时间长，很累，所以腰直不起来了；“筋疲力尽”-气力用完了，所以直喘气。7整个教学过程中，引导学生读读、想想、做做，并分小组上台表演，再现情景。学生大胆指出插图错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。这样大大激发学生创造欲望，避免一问一答或只读不演的做法。“创新教育”的核心是如何组织学生自主学习，其关键是教法创新。要围绕“学生自主发展”来改革，只有打破老师越俎代庖、满堂灌输、要求学生统一认识，师问生答的传统教学观念，采取新的有效的策略，鼓励学生自为研索，各抒己见进行相机点拨，组织质疑析疑，才能使学生自主学习的主动性、独立性、创造性、自觉性落到实处；才能培养学生自主学习的意识；课堂中才能异彩纷呈，风光无限。参考文献：1、新课标小学语文探究性教学 实例金感芳/ 宁波出版社2、小学语文“自主式 ”教学设计黄铁成/宁波出版社3、新课程中教师行为的变化 傅道春编著/ 首都师范大学出版社4、小学教学设计2008 年第 10 期5、小学教学研究2009 年第 3 期6、小学语文教师2010 年第 1 期，
