《小学语文课堂提问的基本原则及有效做法》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文课堂提问的基本原则及有效做法(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文课堂提问丰乐镇怀西小学一、课堂提问的基本原则1精心设计,注意目的性; 目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标:课堂组织的定向性提问,了解学情的摸底性提问,学习方法的指导性提问,知识理解的启发性提问,触类旁通的发散性提问,归纳总结的聚敛性提问,温故而知新的复习性提问等。2新奇有趣,注意趣味性;青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时,要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致,能激起他们的积极思考,踊跃发言。一些学生熟知的内容
2、,要注意变换角度,使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误,也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪,以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣,教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣,除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断地变化,如整堂课采用形式单一的提问,就会使学生感到乏味,造成学习上的“疲倦” ,从而失去有意注意,使教学的效度下降,甚至趋向无效。3难易适度,注意科学性; 提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。熟悉教材,把握知识点的传授的正确性与难易程度,在编制问题时,既不能让学生答不出,也不能简单专题研讨地答“对”与“不对” ,要使学生“跳一跳才
3、能摸得着” ,难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止:浅缺乏引力,索然无味;偏抓不住重点,纠缠枝节;深高不可攀, “听”而生畏;空内容空泛,无从下手。提问适度,同时又是量力性教学原则的体现。 4、因势利导,注意灵活性; 设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问;初读课文时可采用疏导性提问;深钻课文时可采用探究性提问;单元总结时可采用比较性提问;品尝精华时可采用鉴赏性提问;巩固复习时可采用归类性提问等。同时,还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况,一旦发生更应灵活处置,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问,学生应答出现错误是正常的,教师应迅速
4、准确地判断出学生出错的根源,从而灵活地提出一些针对性强的新问题,如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。 5面向全体,注意广泛性; 提问要面向全班。对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落” ,每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问,让学生举手回答,认真听完学生的回答。对个别差生,在提问中,教师要优先照顾,鼓励他们回答问题的积极性,使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢?一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师,不是指点他的学生入住现成的“大厦” ,而是促使他的学生去“砌砖” ,同他一起如何建造“大厦”
5、。聪明的教师不直接向学生去奉献真理,而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,引导学生提出这样或那样的问题,由此发现新的天地,创造新的境界,从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。 二、语文课堂提问的几点有效做法:1、 抓住契机,设置矛盾,激活思维。 学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种 冲突 。当学生急于解开这些 冲突
6、(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个死 ,是什么意思? 死与不死矛盾吗?文末又说死海真的要死了 ,这个死 又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了死 的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的问。上海的于漪老师在教孔乙己一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,孔乙己姓甚名谁?这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使
7、学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的矛盾,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。2、 提问变直为曲,引人入胜。 课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成 曲问 、 活问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上跳一跳 才能回答上。如在 老山界一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中 抢字用法时,学生可能一下子难以
8、理解, 那么可以换个角度来问:抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢? 当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:抢在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的抢又说明了什么?到这里,经过教者设置的 曲问 和引导学生的类比分析, 学生对红军战士 抢这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道:我低声问:你家还有什么人? 她说:现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问: 小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给予否定回答时,又继续问:既然知道爸爸的去处,为什么不直说? 有的学生会说 怕
9、别人知道、 当时不方便说,在这个时候,就可以提出关键的一问: 文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?很明显,因为有了前面第一处的曲问 , 学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观 的性格特点。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先生在教学中的 曲问 ,可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的曲问 (就是关于 龀字和孀字的理解) ,结果效果是明显的。因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。 3、 提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小
10、。 要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如变色龙一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来- 善变 ;然后再问: 他善变 的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答
11、 变得快 、反复无常、 蠢、好笑等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:看风使舵 。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。4、 提问还应培养学生的发散思维。 课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力
12、。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后,可以引导学生思考: 莲 的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了 随风潜入夜,润物细无声 这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这
13、种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过问 ,让学生想得 深,想得 广,并把问与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。 总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法,其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此,我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学,从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且,问题教学法对于改革和优化课堂教学,具有普遍的适用性,只要积极实践,努力去做, ,课堂教学都会收到实效的。