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1、浅谈四步阅读模式在小学英语教学中的应用清远小学英语教研组杨建兵、赵丽萍、赵艳芳、付美仙、刘梦秋、宋云芬摘要：阅读教学是英语语言学习的重要组成部分，是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。本文将通过“导读练用”四步阅读课堂教学模式，阐述如何在课堂中培养小学生良好英语阅读习惯，提高学生阅读效果，提升学生自主阅读的能力。关键词： 小学英语 四部阅读 教学模式理论依据：贾冠杰在外语教育心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅
2、读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”按新英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。现状分析：小学阶段高年级的学生，年龄在十一、十二岁左右，这个阶段的学生学习兴趣不是很高，部分学生学习目的性不强，学习的自觉性不够，注意力不够集中，容易被新鲜好奇的
3、事物所吸引而激发学习兴趣，竞争意识也比较强。因此，在本课时本人利用学生感兴趣的动画设计切合实际的教学情境，引入主题依次展开话题，授课过程中为他们提供一定的学习的方法和途径，设计生动有趣的课堂活动，在激发兴趣的同时培养学生的英语学习兴趣,培养他们英语自主学习的能力，让学生在和谐的课堂气氛中快乐学习。功能目标：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重
4、要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也可以安排一些小故事，让学生来阅读、来表演。这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入. 总结以上情况，我们可以得出以下几点：1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。操作流程：下面，笔者就以PEP 小学英语五年级上册 Unit 3 What would you like ? Part
5、 B read and write 这一部分的教学内容为例，说明“导感知文本，读获取信息，练复述课文，用体验交流” 四步阅读教学模式在课堂中的运用。一、导激趣导入，感知文本中的重点词、句在开课之初，以竞猜食物类单词的方式激发学生的学习兴趣，再呈现本单元 A、B 部分的重点句型：A：My favourite food is B: It is A: I dont like but I dont like 以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以游戏的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，既调动了学生的兴趣又让学生复习所学过得重点词、句，为后面的阅读做准备。二、读阅读文本，获取信息.（
6、一）快速浏览课文，了解大意。浏览课文内容，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。出示问题：What is Yifans favourite food ? What is grandpas favourite food ? 学生带着问题听课文录音，然后快速浏览课文，并找出所给问题的答案。这样的目的一是让学生能带着问题来听、读，快速浏览课文，并从中获取自己所需要的信息，运用泛读的阅读技能。（二）认真细读，理解词、句。泛读与精读结合 对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核
7、心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。出示一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。本课中教者以下形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力：1.设置根据短文填空：(1)Yifans favourite food is _ .It is _ .(2) _ are YIfans favourite vegetable . （
8、3）Grandpas favourite food is _ . It is _ .2.引导学生找出一凡和爷爷喜欢什么，不喜欢什么。Teacher lead the students to say : （1）Yifan likes ice cream , chicken , onions and salad .Yifan doesnt like beef . （2）Grandpa likes chicken , vegetable .Grandpa doesnt like carrots .小学生的阅读能力毕竟是十分有限的。因为他们语言的储存量小，词汇量不够。所以教师对阅读方式的指导直接影响到
9、他们对阅读的兴趣与信心。此环节中教师通过设置有针对性的任务，从最简单的学生粗略浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。三、练复述课文。英语课程标准提出基础阶段英语的教学任务是使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。也就是通过听、说、读、写的训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。英语复述能力是听说能力的重要组成部分，复
10、述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个基础英语教学中起着不可忽视的重要作用。因此，在本课的教学中我安排了一下的教学活动：1.表格式提示在展现文章时，可用表格的形式，将文章要点理清，一目了然。如：doesnt like LikesYifan beef ice cream chickenonions saladGrandpa carrots Chicken vegetables2.填空式把课文或段落中的关键词（key words）或要点（key points）作为记忆点，利用这些词语回忆已知的语言信息，复述文章内容。如Dear Robin,My favourite food is
11、_. It is _. I dont like beef but _ is OK. Onions are my _vegetable .I like _ very much . Thank you !Yifan 3、教学方法多样性。布置给学生的任务均以“学生独立阅读，全班集体订正”的形式完成（学生在跳读的过程中可随时向老师提问） 。在具体实施过程中，教者可采用竞赛读、限时读等游戏形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力。四、用体验交流。学习语言的最终目的是运用。在此环节中，教师设计了根据课文内写便条这样一个活动，为学生提供了体验交流、展示风采的舞台。在体验交流中复习巩固了本课的语言重点，在风采展
12、示中进一步激发了学习兴趣，也使整个教学活动有声有色。Example: Dear Robin My favourite food is _ . It is _. Idont like _ but I like _.Thanks _英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。在学生能够熟练运用本课的重点词句后，教师设计了根据课文内写便条这样一
13、个活动，为学生提供了体验交流、展示风采的舞台。在体验交流中运用本课的语言重点，在风采展示中进一步激发了学习兴趣，也使整个教学活动有声有色。总之， “导感知文本，读获取信息，练复述课文，用体验交流” 。 四步阅读教学模式在课堂中的运用，使笔者看到了学生们在英语阅读中的具大潜能。加强小学生阅读能力的培养，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以问题导读，引领学生由略读走向精读，渗透学习策略；以丰富的语言材料，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。实现条件：教师方面：深入了解四部阅读模式的流程，熟练运用 CAI 课件。学生方面：能熟练掌握，运用单元的重点词、句,具备一定的英语语言知识和学习能力。参考文献：1英语课程标准2贾冠杰.外语教育心理学3施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究J.
